金晓燕

摘 要：劳动教育是素质教育的重要组成部分，是德善品格形成的重要途径。劳动既能助推孩子形成良好道德品质，激发孩子吃苦耐劳的精神，也能帮助学生锻炼身体、增强意志，起到强身益智的效果。本文将从“德善”品格入手，就现阶段班级管理中出现的问题，结合本校劳动教育方面的一些做法，探索劳动教育在学校班级管理中的教育优势和实施路径，从而促进班级优良班风建设，实现班级高效管理，助推学生全面发展。

关键词：劳动教育; “德善”品格; 班级管理

中图分类号：G633.98  文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-012-002

古人云：“无德无行而取厚利，必有奇祸;善行善德而受磨难，多有后福。”人无德则不立，人无善则无用。“德善”就好比人成长的根基，没有好的人品、好的德行，树木终难成材，人终难成功。中小学生正处于成长的关键时期，他们的人生观、价值观还没有完全树立，他们辨别事物的能力需要正确的引导与帮助，因此在义务教育阶段进行德善品格教育显得尤为迫切和重要。只有拥有良好的德善品格，才能帮助孩子塑造良好行为习惯，养成乐观进取的心态，实现孩子们身心健康发展。

一、劳动教育的意义

勞动教育是素质教育的重要组成部分，是德善品格形成的重要途径，也是培养全面发展人才的主要环节。但是现阶段学生劳动意识淡薄、劳动技能缺失的现象屡见不鲜。不论是家庭或是学校都出现重智轻劳的现象，学校教学重视考试成绩而忽视学生活动过程的体验，家庭中家长所有家务包干代办，为孩子科目学习保驾护航的同时，却剥夺了孩子难能可贵的劳动获得与体验。社会普遍重视脑力劳动忽视体力劳动，这严重影响孩子正确的价值观的形成，与孩子全面和谐发展背道而驰，只有手脑并用，劳逸结合，身体与大脑协调支配才能实现孩子的全面、和谐与高效发展。

二、班级管理的现状与问题

（一）价值观偏差

孩子的成长除了学校教师的培养外离不开家长的付出和引导，家作为孩子成长的第一课堂，在行为习惯及认知养成方面起着重要作用。但是很多家长观念偏差，鼓励孩子将时间过度投入于文化课知识学习，忽略了孩子实践或融入劳动的体验。久而久之个别学生的价值观出现偏差，具体体现在享乐主义、极端主义，遇事习惯性推卸责任，缺乏责任意识。这些问题往往渗透到了班级的一些常规管理中，上个星期的班级卫生检查中，就班级走廊卫生扣分问题我们进行了分析，有学生从自身出发，检讨自我，表示劳动中需不断改进，做到细致耐心，认真对待，也有不少学生出现抱怨现象，反映已经打扫过，垃圾是隔壁班学生经过时又留下的，甚至有学生愤愤不平，说下次走过别班也要留下点什么……

（二）集体意识淡薄

班集体是老师向学生传道授业解惑的重要场所，也是实现班集体成员之间相处、交往、娱乐、成长的主要地方，良好的班集体能积极配合老师培养和教育班级成员，对班级良性发展具有举足轻重的地位。但是个别学生集体意识淡薄，做事先考虑自我得失，只为自己的利益着想，这使得班级管理举步维艰。就如本次校级运动会中，班级的男女生因为定制班服问题出现分歧，有的偏好简易的制服，有的喜欢实用的卫衣，有的向往华美的汉服，大家谁都不肯让步，导致班服款式迟迟不能确定。

（三）性格偏激

初中阶段的教育具有一定的挑战性，因为学生此时正处在青春叛逆的阶段，学生感情细腻敏感，性格脆弱偏激。出现问题后，老师和家长如果不重视并进行正确引导，很可能会引发更多不可逆的后果。他们可能会对你的苦口婆心树起防御系统，将你的耐心指导视为喋喋不休，有的孩子甚至会直接和你的要求背道而驰，感觉没人理解他们，可能最后沉迷游戏不可自拔，严重的可能还会产生心理问题，影响身心健康。

三、劳动教育在班级管理中的应用

本学期，依托学校“园艺+”特色品牌教育，我们学生劳动的机会增多了，实践活动的体验也丰富了。大家开始接触了更多自己未知的劳动领域，收获丰硕果实的同时也实现了自我的成长与发展。

（一）营造良好班级氛围

苏霍姆林斯基曾说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”【1】。可见环境对人的重要性，一个良好的班级体必定有一个好的班级氛围。谈及如何营造良好班级氛围，我们首先能想到的就是班级学习氛围浓厚，学习气氛热烈，但或许微小细节的改变也能有助推的效果。本学期，我就班级卫生工作，做出了适当改进，除了安排固定值日学生外，将班级的每一寸地面责任到人，在值日生打扫完后，每个学生需对自己分配的地面负责，确保地面的干净整洁，这既能培养学生的责任意识，也帮助他们建立集体观念。除此之外，学生们还想方设法地布置起我们的“第二家园”，用自己在园艺社团中收获的植物装点班级文化角，大家都自信满满，获得感颇丰。

（二）创建合作共赢关系

在班级文化课学习中，很多学生喜欢单打独斗，觉得自己一人努力考出成绩就好，缺乏集体意识。殊不知他们自己也是班级这艘巨轮上的一部分，船已扬帆起航，如何让巨轮平稳前行，这需要船上所有部件的共同合作与努力才行。

园艺劳动并不像文化课学习，打理好一块田地的植被光靠一人努力肯定不够，这需要所有学生的付出与智慧。我仔细观察了同学们参加园艺活动的场景，当在处理我们班的责任田时，每一个孩子都有很强的参与感，大家脸上洋溢着的是自信与阳光般的笑容。他们此时更像是一家人，大家心往一处想，劲往一处使，出现问题了一起想办法，有了集体的力量，还有什么问题是解决不了的呢？

（三）实现课程知识融合

知识与知识间是相通的，没有完全的壁垒，学科与学科间亦是如此。课程是知识的载体，不同课程知识内容的融合可以有效提高学生学习知识的兴趣，提高学生学习动力。在学校园艺劳动课程中，我们就涉及融合了很多学科知识内容，从最初的运用化学知识进行实地检测土壤酸碱度;运用数学知识计算植物种植间距，计算搭建棚架;再到利用生物学知识合理修剪多余枝丫，研究虫害习性;利用美学设计规划田地……园艺劳动抛开了体力上的限制，呈现着各类知识的交互融合。在劳动过程中，同学们收获了知识的同时感受劳动的快乐。

（四）实现心与心的对话

劳动是塑造人不可或缺的一环，通过劳动教育，学生可以习得书本以外的知识，可以培养自身坚韧的毅力，同时还能收获乐观向上的心境。现阶段，学校学生心理问题已是一个不容回避的话题，各类学校都会有学生出现不同程度的焦虑，忧郁等心理困境。我的班级中也有这样的孩子，园艺社团活动中，当孩子们走出教室，融入自然，大家有说有笑，你根本感受不到原本忧郁孩子身上的负能量，他们甚至打开心扉与老师交流起来，此刻劳动带来的不再是身心的疲惫，而是生活所蕴含的美与幸福。

四、结语

良好的德行是孩子成长的助推力，是孩子发展的奠基石，良好的品格直接影响着孩子未来的路走多远。苏霍姆林斯基说过，劳动是一种复杂的现象。离开了劳动，教育就显得呆板生硬，没有了劳动，德智体美各方面发展都会受限。将劳动元素灌注于班级管理，在日常教育活动中，通过劳动促学生养成“乐天”个性，通过体验锻炼助学生形成“坚持”品格，通过劳动任务使学生体会“尽责”品性，让学生在参与互动中感受到劳动带来的美与幸福。

本文系江苏省“十三五”规划重点课题“区域推进德善品格课程建设的行动研究”，编号：B-b/2018/02/124

参考文献：

夏秋娥.试论中学生自控意识与能力的培养[J]教育，2007：22-23