许敏霞

摘 要：部编初中语文教材按照语文要素和人文主题双线组织单元结构，双线整体融合、协调统一。教师需要钻研教材，统筹规划教学纲目，选择合适的教学内容，掌握教学方法，依据双线组元的特点，打造教学策略范式，构建语文能力教学体系，让教师明确“教什么”“怎么教”，使得教学有章可循，有例可引，从而优化教学，构建高效的语文课堂，实现语文素养的全面提升。

关键词：部编初中语文教材; 双线组元; 阅读教学

中图分类号：G633.3  文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2021）4-007-002

一、抓住双线结构，把握教材系统

部编初中语文教材的单元板块采取“语文要素”与“人文主题”双线组织单元的编排方式，在单元教学中结合共性与个性，联系课内与课外，融合知识与能力，使得语文生活化，将传统文化糅杂在语文要素中，二者彼此融合，潜移默化地影响学生，使之在阅读中形成正确的世界观、人生观、价值观，落实立德树人的根本任务。

新课标指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然。”部编初中语文教材呈现语文要素的方式，或以板块化形式相对独立，或以单元形式前后勾连，或以阶梯性形式进行推进;人文主题的彰显，或通过朗读品味，感受音律之美，或通过词句品析，感受语言之美，或通过议论辨析，感受思辨之美，或通过画面描绘，感受自然之美，或通过文化积淀，感受社会之美，或通过情操陶冶，感受人生之美。《植树的牧羊人》刻画了一位数十年如一日地植树的牧羊人，通过学做标注、勾画关键语句来理清作者思路，明确牧羊人坚韧无私的魅力，学生品读后会感受到这样坚持和无私的大爱，闪耀着人性的光辉。《一棵小桃树》用托物言志手法，通过描写一棵在逆境中诞生、在逆境中成长的小桃树，虽历经风雨遭遇磨难仍顽强生存，赞美了小桃树旺盛的生命力，启示学生像作者一样执着于理想，坚持不懈、顽强不屈，定会战胜磨难，创造美好未来。

在教学过程中，落实语文要素的同时，渗透人文内涵，重视听、说、读、写能力的培养，在教学中将语言能力、思维能力、审美情趣等落到实处。抓住双线结构，双管齐下，齐头并进，既便于教师明晰教学方向，又利于学生构建完整知识体系。笔者在教授《藤野先生》一文时，首先，以事件作为切入口，通过梳理、概括典型事件，学习细腻刻画人物的方法，接着，结合事件分类，明确不同类别事件对于突出主题的作用，最后，引导学生理解人物形象，把握人物的思想品质及作者对藤野先生的强烈感情。其中，通过典型事件中的人物描写，如语言、动作、神态描写来刻画人物形象，展现人物性格，可操作性强，很好地落实了语文要素，同时，联系语文与生活，融合语文的综合性与实践性，渗透核心价值观，助力语文实践能力，提升语文核心素养。

二、把握课型特点，创建结构体例

基于单元教学目标的实施，选取最佳的方式组织教学活动，把握教读与自读两种课型的特点，创建适契的结构体例，选择合适的教学策略，从而在有限的时间和空间内，提高教学效率，丰盈学生知识储备，陶冶学生艺术情操，达到预期的教学效果。

以部编初中语文教材七年级上册第四单元为例，此单元的主题为“人生之舟”，包含了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四篇文章。根据双线结构，可以明确单元教学三维目标：①整体把握课文内容，理清作者思路;②继续学习默读，重点是做到眼到手到心到，学会圈点勾画;③理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。

面对该单元的教读课文，授课时并非面面俱到，而是引导学生启发学生，以教为主，侧重教的意识，指向教的方法，体现了教师的教、助、扶三方面的作用;面对自读课文，即用教读后的课文来学习，训练学生学会使用方法，学法为用，自能读书。巩固反思、归纳总结、融会贯通，就提升了学生的阅读能力。譬如《纪念白求恩》一课，不再按照过去的疏通字词—背景介绍—体味情感—品析语言的流程授课，而是以教读课文的特点和学生的学情为依据，通过默读，学会勾画关键语句，引导学生明白“纪念”是为了学习，从而正确认识共产主义精神，学习白求恩精神，成为新一代白求恩式的人。又如自读课文《走一步，再走一步》是在学习了本单元的主体课文之后进行的。课堂上，把展示的舞台留给学生，学生先勾画出了“我”不同阶段的心理活动和行为表现的语句，理清了“我”的心路历程，接着明确了题目的深刻含义及蕴含的生活哲理：困难并不可怕，只要我们坚定信念并将它分解，就能逐个击破，最终战胜它。笔者提供了方法指导、自读思考，让学生通过阅读获取信息，快速形成文章的感知能力，掌握读书方法。

再如笔者在教授《敬业与乐业》时，首先，通过学生反复诵读，整体把握文章的主要观点，然后，引导学生理清文章论证思路，理清文章结构，初步了解摆事实、讲道理的论证方法，最后，理解文本主旨，认识到敬业与乐业的重要性，树立正确的劳动观和价值观。在细嚼慢咽的同时，引导学生抓住文本的关键区段，激发自主思考，满足学生个性化的发展需求，选择恰当的阅读方式，从而把握文本的核心内容和价值。接着，明确教读课文对自读课文的指引性作用，由学生自读《论教养》一文，将课堂让给学生，鼓励学生质疑提问，用教读课所学习的方法进行小组合作学习，独立探究论证方法，互动交流问题的逻辑和推论，既强化了单元整体教学的效果，完善单元认知结构，又达到知识的巩固、内化、迁移。同时，鼓励学生自选课外类似文章进行自学研究，崇尚探求真知的学习氛围，达到教是为了不教的效果，师生对话整合成了相互关联、层层深入的教学板块。

三、聚焦学法指导，实现能力提升

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”部编初中语文教材以语文要素与人文主题双线组元，在阅读教学中立足教材编排特点，根据语文要素的序列，更新教学观念，聚焦学法指导，建构点—线—面的教学体系，由浅入深、层层递进，引导学生从提取信息能力过渡到分析评价能力，从而优化教学过程，形成教学策略，阶梯式地夯实学生的语文素养与人文情怀，建构适契的核心素养体系，实现工具性与人文性的统一。

在《雨的四季》阅读教学中，笔者采用多种读法相结合的形式，由浅入深，设置听雨、读雨、品雨三个环节，用朗读法，融合学生自读与教师点拨，体会作者的思想感情;用诵读法，设置情境，配乐诵读，融合学生诵读与教师范读，在轻音乐《献给爱丽丝》的氛围中，播放雨丝飘洒的多媒体视频，在诵读的节奏、语气中揣摩文章主旨，以读代析，在诵读中理解文章的形象描写与诗意表达;用探究法，通过精彩语句品味，探情寻意，激发兴趣，在区段字句间引导学生展开联想、想象，感知四季动态中雨的气韵，在意趣与情怀的协调统一中体会语言之美，感受画面之美，体验情趣之美，提高鉴赏能力，吟咏艺术性情，获得美的享受，从而热爱自然，热爱生活。

再如教授《三峡》一课时，可以采用字词解读、文白对译、赏析语句的教学方法，但这样未免过于死板，不利于学生学习主动性的激发。笔者讲解到“素湍绿潭，回清倒影”时，通过翻译，复习了互文手法，落实了语文要素。接着，并没有停留在句式的表层，而是搭建支架，通过把握句意，“素湍”“绿潭”，色彩相间，动静结合，眼前出现一幅清幽的画面：白色的急流回旋着清波，碧绿的潭水倒映着各种景物的影子，引导学生感受文章意境，完善了学生的情感体验和价值观引领，使学生在阅读中更加热爱祖国壮丽河山，达到了更为理想的教学效果。

综上所述，部编初中语文阅读教学，教师需要钻研教材，统筹规划教学纲目，选择合宜的教学内容，掌握教学方法，依据双线组元的特点，打造教学策略范式，构建语文能力教学体系，从而优化教学，构建高效的语文课堂，实现语文素养的全面提升。

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