孙誉豪

摘 要：剪纸艺术是汉族传统民间艺术之一。随着中学美术的不断发展，传统艺术也逐渐走进了中学课堂，剪纸课程的开展不仅有利于传承中国传统艺术文化，同样也有利于学生动手能力和思维能力的培养和提高。空间思维能力作为思维能力的一个重要组成部分，影响着学生的生活和学习，有意识地对空间思维能力进行培养，有利于学生对部分学科知识的接受，促进学生的学习效率的提高。希望本研究成果能够促进剪纸课程的发展，巩固美术课程在学生教育中不可或缺的地位。

关键词：初中生; 美术课程; 剪纸; 空间思维能力

中图分类号： G633.75    文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2021）4-010-002

初中美术课程对于剪纸学习的重点，通常侧重于培养学生的动手能力和传承中华民族的传统艺术文化，忽略对学生思维能力的培养。经调查研究发现，剪纸学习与学生的空间思维能力存在相互影响的关系。本研究通过对初中生和初中在职美术教师调查采访进行研究，通过教学实例进行测评，了解剪纸学习对初中生空间思维能力的影响效果。

一、绪论

（一）研究背景

剪纸艺术是汉族传统民间艺术的重要组成部分，作为一种镂空艺术，它给人一种在视觉上透空的感觉和艺术享受。从技法上讲，剪纸实际上就是使用剪、刻等方法，在纸上形成镂空图案，使其呈现出想要表现的内容和形象。从表现手法上讲，剪纸也可使用撕、烫、拼、衬、染、描等手法，其造型概括，又富有生活气息，具有丰富的表现力和想象力。剪纸看似简单实则不易，优秀的剪纸艺术具有技法繁杂、布局缜密、构图合理等特点。同时其作为艺术品可以传递不同的信息，如宣传、布置等功能，布置样式也可以多样化，可粘贴摆衬，亦可悬空吊挂。由于剪纸所需的工具材料简便普及，技法相对其他艺术易于掌握，有着其它艺术门类不可替代的特性，因此这一艺术形式从古至今一直保留，几乎遍及我国的城镇乡村，深得人民群众的喜爱。

随着中学美术的不断发展，剪紙这样的传统艺术也逐渐走进了中学课堂，剪纸课程不仅有利于传承中国传统艺术文化，同样也有利于对学生动手能力和思维能力的培养和提高。我在教育实习过程中，发现现在学校美术课堂中的剪纸课存在一些问题，比如忽视对学生空间思维能力的培养，本文的撰写正是基于这种现状，希望通过自己的调查研究和教学实践对目前的剪纸教学提供一些有益的借鉴。

（二）研究意义

1.思维意义。剪纸艺术本身便是中国的一种传统艺术形式，剪纸课程的开发不仅可以向学生传授中国传统艺术的发展和传承，同样可以提高学生的动手能力和思维能力。而思维能力中，空间思维能力对于剪纸的影响是至关重要的。在学习和制作剪纸的过程中，需要理解平面空间中的“阴”“阳”关系，去除与保留关系，也需要明白立体空间中的空间折叠关系、空间构成关系等，只有对这些空间关系都理解掌握，才能真正意义上地进行剪纸艺术品的自我创作。

我们不禁提出问题，既然空间思维能力对剪纸艺术品的设计和制作都有正方向的影响，那剪纸艺术的学习和制作过程是否可以影响初中生空间思维能力的发展？如果剪纸学习可以帮助学生锻炼空间思维能力，那剪纸课程的开发对学生的益处就不仅仅是锻炼动手能力那么简单了。

2.跨学科意义。教育不只是单学科的教学，还是多学科的结合，合作是教育工作的一个重要组成部分，如果说剪纸艺术对学生的空间思维能力有正方向的影响，那么，学生在学习数学、物理等其他学科时也会从中受益。同样，空间思维能力本身就是思维能力的一种，对空间思维能力的锻炼也是对思维能力的锻炼，这样看起来，剪纸课程的学习有可能对学生各科学习都产生一定影响。

（三）研究目的

本研究将理论与实践相结合，对初中生开展剪纸课程，并对所展示现象进行研究，本研究的主要目的如下：

（1）了解剪纸学习与空间思维能力之间的影响关系;（2）有目的地培养学生空间思维能力;（3）促进剪纸学习以及美术课程学习在学科学习中的地位。

二、剪纸学习对初中生空间思维能力的影响

（一）空间思维能力的定义

有关空间思维能力的概念并没有具有权威性的官方定义，从普遍意义上讲，空间思维能力是所有人在任何背景下都或多或少具备的一种普遍的对空间内容进行理解的思维能力。空间思维能力涉及对空间意义和内容的理解，利用空间的各种性质形成问题，寻找答案，并呈现解决方案。

（二）剪纸过程中对空间思维能力的需求

在剪纸的制作过程中，人们通常将被操作纸张视为一个独立空间，在这个独立空间中进行折叠、去除、保留等操作。在进行剪纸作品创作时，制作人对纸张这一独立空间的理解，会对其制作过程、制作速度、作品效果等各个方面产生相应的影响。

（三）初中生的空间思维能力基本情况

初中阶段是学生思维成长的关键时期，思维能力的成长与学生自身基因和所处环境都有一定关联。由于种种作用的影响，学生思维能力呈现不稳定态势。不同学生的思维能力及思维能力成长速度虽呈现不同差异，但由于所处年龄阶段基本相同，思维能力差距并不十分明显。

（四）剪纸学习对初中生空间思维能力的影响

在剪纸课程中，教师和学生的教学活动一般有以下阶段。教师的教学活动有：教师新授和展示课程内容、示范、解释等步骤。学生的教学活动有：初步了解，对教师行为进行模仿，理解掌握和运用。在教学过程中，教师活动的三个阶段往往以第一阶段开始，二、三阶段相互穿插教学。学生以第一阶段开始，二、三阶段顺序进行，所以经常会出现有部分甚至大部分学生卡在对教师行为进行模仿的阶段，而无法真正理解掌握和运用。

通过调查，我分三个阶段设计了课程，分别是新授、模仿和创作。在授课中发现，很多在新授课程和模仿过程中表现良好的同学，在创作课程中并没有很好的表现，甚至连最基本的剪纸作品的底稿都不能制作完成。在不断尝试后发现，剪纸课程中，教师的解释环节至关重要，但是简单地对剪纸作品的制作过程进行解释，很多同学并不能理解和接受，就算反复强调，也最多只能让学生对教师的制作方法进行模仿，并不能良好地进行自我创作。

针对这类现象，我专门增加一个课时，来为学生们讲授关于平面空间、立体空间中几何图案制作的内容。在增加有关课时之后，学生剪纸制作能力明显得到提升，自我创作内容也不再是之前简单地对教师示范内容的模仿。由此可以看出空间思维对于剪纸学习是至关重要的。

学生们在学习剪纸之后，会根据自我意识，将剪纸课程与空间课程结合在一起，以加强对空间的理解。不管是之前思维能力较强的学生还是思维能力较弱的学生，在学习剪纸的过程中，不断地对图形、纸张等进行重复操作，加深了对独立空间中内容的理解，从而加强了空间思维能力。所以我认为，空间思维与剪纸学习是相辅相成的，空间思维的增强能够促进学生对剪纸的学习，同样剪纸学习也会提高学生的空间思维能力。

三、教学案例

为了确切了解剪纸课程学习是否对学生空间思维能力有所提高，我对A中学七年级三班和五班的教学方式进行了部分调整，使其成为两个可根据结果产生对比的班级，同时这两个班级的授课效果也与同年级其他四个班级进行对比。教学内容分为剪纸课程和空间思维课程两个部分，剪纸课程两课时，主要教授学生基本的剪纸方法以及剪纸底稿的设计;空间思维课程一课时，主要培训学生对平面和立体空间内图形构成的方式。

七年级三班的课时安排为先学习一课时空间思维课程，然后进行两课时剪纸课程学习。在讲授空间思维课程时，明显可以感觉出学生对突如其来的课程内容不易接受，部分学生出现跟不上进度的现象。同样，我的教学进度也较为缓慢，并没有在有限的时间内将所设计的教学内容全部教授完成。而在后面两个课时的剪纸教学中，学生对于剪纸方法和剪纸底稿设计的学习，相对于其他未经历空间思维课程班级的学生，理解速度相对较快，学生自主设计能力明显有所提高。从课程效果中可以看出，空间思维能力确实对剪纸课程的学习有一定影响;空间思维课程的学习，对学生学习剪纸课程的学习有一定程度上的帮助。

七年级五班的课时安排并不是与三班课程完全相反，而是先进行一课时的剪纸课程，課程内容以学习剪纸的基本方法为主;然后进行一个课时的空间思维课程的学习;最后再进行一个课时的剪纸课程，课程内容以剪纸底稿设计和创作为主。根据授课过程中学生的表现，我发现，学生在学习过一部分剪纸课程后，对空间思维课程的接受能力明显比之前七年级三班学生的接受能力要好得多。首先，学生在学习空间思维课程时，并没有出现七年级三班学生所表现出的对突如其来的知识不易接受的现象;其次，学生在学习空间思维课程时，学习进度明显比三班学生快，同样的课程内容，在三班并没有完成，而在五班不仅全部完成，还有充足的时间对当堂课程进行简单的回顾;最后，学生在后期的剪纸底稿设计与创作过程中的表现，也较优于三班学生。由此可见，七年级五班学生对于空间思维课程的学习吸收程度比三班学生更好，同时，空间思维能力的提高幅度也较三班学生为高。

根据两个班级的比较，我发现，剪纸课程的学习确实可以对学生的空间思维能力有正方向的影响。在授课过程中，我发现，学生在进行剪纸课程的学习时，会潜移默化地对部分平面空间和立体空间的图形产生相应的主观理解，而学生产生主观理解的过程，是一种对于其空间思维能力锻炼的过程，也就是这个过程，影响了学生空间思维能力，使其空间思维能力得到了一定程度上的提高。

四、反思与展望

综上所述，可以发现剪纸课程的学习对初中生的空间思维能力确实有正方向的影响，也可以说剪纸学习对初中生的空间思维能力是有一定提高的。空间思维能力的作用非常广泛，能有目的性地对学生的空间思维能力进行锻炼，不仅有助于学生对于美术课程的学习，也有利于学生其他学科的学习。将剪纸学习与空间思维相联系，体现了传承民间艺术的要求，培养了学生的思维能力，也符合美术教育的课程标准。

剪纸学习本身是一种对中国传统民间艺术文化的传承，剪纸艺术历史悠久，与中国各个年代均有交集，其学习过程中可以让学生不断地了解中国历史文化，继承和弘扬中华民族精神。

剪纸制作过程中，学生将被操作纸张视为一个独立空间，在这个独立空间中进行折叠、去除、保留等操作。在进行剪纸作品创作时，学生对纸张这一独立空间的理解，会对其制作过程、制作速度、作品效果等各个方面产生相应的影响。与此同时，学生为熟练操作，不断地重复过程，潜移默化地加深了对这一独立空间的理解，对处于相同独立空间中的内容举一反三，从而潜意识地提高了空间思维能力。

实践表明，剪纸学习能提高初中生空间思维能力是确实存在的。反思整个研究过程，笔者发现，学生的空间思维能力会在其创作的作业中得到相应的体现，同时，学生的创作过程也是对其空间思维能力的锻炼。而教学过程中的教师示范，往往会使部分学生产生依赖性，对其创作过程产生负面影响，所以教师示范一定要有所取舍，点到而止。今后笔者会继续类似实践的研究，希望能有更多的成果与大家分享。

参考文献：

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