李新华

摘 要 写作材料准备过程的评价，主要体现在两个方面，一是要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，二是考虑获取材料的方法。这里既有对占有材料的终结性评价，也有对获取材料途径的形成性评价，体现了评价的诊断和发展功能。但写作材料的匮乏始终是禁锢学生写作能力提升的最大瓶颈之一。众多的研究当中，忽略了学生行为主体的研究，即缺少研究学生心灵在写作材料准备过程中的增值意义。因此，本文提出从优化观察力、阅读力、认知力入手，丰富学生心灵，促进学生的价值观、知情意的养成，促进学生心灵素养，从而使写作材料的丰富性和真实性得以真正实现，以期达到增值的目的。

关键词 写作材料;准备过程;丰富心灵;增值

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）关于写作材料准备过程的评价，主要体现在两个方面，一是要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，二是考虑获取材料的方法。这里既有对占有材料的终结性评价，也有对获取材料途径的形成性评价，体现了评价的诊断和发展功能。但写作材料的匮乏始终是禁锢学生写作能力提升的最大瓶颈之一。众多的研究当中，忽略了学生行为主体的研究，即缺少研究学生心灵在写作材料准备过程中的增值意义。

一、写作材料准备过程存在的问题

学生的写作材料准备更多处于无序状态，只有在需要完成某项写作任務时，才会努力去回忆与之相关的经历;还有所谓“主题”积累，在设定主题的前提下，搜集相关的素材或孤立的好词好句，但也常因缺少归纳和思考材料间的联系，使得这些材料难有用武之地。……