摘 要：教学中，从教师活动（包括预设前置、问题设疑、引导合作、反思评价）和学生活动（前置学习、问题激疑、自主建构、反思小结）两条明线出发，以学生的思维发展这条暗线的达成为目的.通过判断理解、问题激疑、建构释疑、反思调整和应用提高五个思维环节来培养初中生的物理批判性思维.从“问题引导”到“问题解决”，学生的批判性思维得到了培养和提高，学生的核心素养和智育水平也得到了提高.

关键词：三线五环节;批判性思维;测未知电阻阻值

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）02-0027-02

作者简介：黄鹏（1987-），女，四川成都人，硕士，中学一级教师，研究方向：中学物理教学.

2019年6月23日，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“提升智育水平.着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识.”提升智育水平，离不开对学生科学思维的培养.《义务教育物理课程标准（2011年版）》课程理念中提到“面向全体学生，提高学生科学素养”.物理学科素养中的核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”及“科学态度与责任”四个方面.建立“物理观念”、学会“科学探究”、树立“科学态度与责任”必须要学会“科学思维”.“科学思维”的核心是“批判性思维”.

批判性思维是对原有观点、视角表达方式等的重新检验和再思考，从而对做什么和相信什么做出合理的决策[1].批判性思维通常由批判精神和批判性思维技能两个方面构成 [2].物理批判性思维，是基于证据对问题进行大胆质疑，从不同角度思考问题，提出问题，并从不同的角度寻求解决问题的办法，进而提高解决问题的思维能力;物理批判性思维，是能不断反思、综合判断、辩证分析，对于物理问题做出合理选择、决定并解决问题的思维.

1 基于“三线五环节”，培养初中生物理批判性思维的教学法

基于“三线五环节”，培养初中生物理批判性思维的教学法（如图1所示），教师活动与学生活动两条明线的进行都是以学生思维发展这条暗线的达成为目的.从教师活动（包括预设前置、问题设疑、引导合作、反思评价）和学生活动（前置学习、问题激疑、自主建构、反思小结）两条明线出发，以问题贯穿课堂的始终，整个教学沿着培养学生的批判性思维这条暗线（判断理解、问题激疑、建构释疑、反思调整）进行;如果反馈达到预期效果，学生的思维提升达到预期程度，则进入下一环节.如果反馈效果不理想，再次进入循环式的教师活动和学生活动，以最终达到预期的效果.

2 基于“三线五环节”，培养初中生物理批判性思维的教学片段

本文以教科版九年级“测电阻”一节的教学片段之用其他方法测未知电阻的阻值为例，在“三线五环节”中培养初中生物理批判性思维，进而培养和提高初中学生的物理学科核心素养.

2.1 前置学习（判断理解）

前置问题：小明在实验室用伏安法测电阻（如图2所示）时，由于错误的操作使电流表（电压表）坏了.小明还能应用现有的器材测出未知电阻的阻值吗？

2.2 问题激疑（问题质疑）

针对中等生或学困生，可以设置半开放性的问题情境.问题情境1：只有电压表、定值电阻、电源、开关和导线，如何测未知电阻的阻值？问题情境2：只有电流表、定值电阻、电源、开关和导线，如何测未知电阻的阻值？

针对待优生及优生，可设置完全开放的问题情境：当我们只有电流表或电压表、定值电阻、滑动变阻器、电源、开关、导线等器材时，怎样用尽量少的器材，可以测未知电阻的阻值呢？引导学生从如图3所示的问题导图出发，在没有电压表或电流表的情况下，分析如何测量未知电阻.

只有电压表，没有电流表，怎么测未知电阻的阻值呢？只有电流表，没有电压表，怎么测未知电阻的阻值呢？“伏安法”测电阻的定向思维走不通的“挫败感”，就会激发学生的认知疑惑和求知欲望.在这个过程中学生对问题的分析、综合、概括、解释和评价，进而批判性思维技能得以培养.

2.3 自主建构（建构释疑）

学生通过独立思考和小组内讨论，寻找替代电压表或者电流表的方法，进而寻找测未知电阻的方法.教师引导学生用“换元”的科学方法对问题进行分析（以有电压表没有电流表为例.测未知电阻公式Rx=UxIx，有电压表，Ux可以测量，没有电流表Ix怎么测？有没有办法将Ix转换成与U有关的量进行测量呢？）通过教师的问题引导，学生对问题进行分解、分析、综合概括，思考问题的解决方式进行建构，提出自己的解决方案.在讨论的过程中，学生在充分尊重对方想法的基础上，大胆质疑对方的方案，在质疑与批判中进行分析与反思、概括与解释，进而进行评价，完善自己方案.这个建构释疑的过程中，批判性思维精神和批判性思维技能都得到发展.

2.4 反思小结（反思调整）

在学生之间经过互相质疑、分析、解释以及评价等一系列的建构释疑以后，师生共同进行反思，调整学生的实验方案，最终选择优化的测量电阻的方案.（以只有电压表和定值电阻为例，学生“五花八门”的典型电路设计如下，如图4所示）通过对系列半開放或完全开放实验的原理分析，多角度进行思考，对实验操作进行解释，对众多实验设计进行评估，在肯定别人的同时，概括出最优的设计，最后在交流中总结实验方法，不同层次的学生都能得到不同程度的发展.

在这些各式各样的设计中不仅可以反映出学生思维的过程，学生还可以通过设计思路的阐述，锻炼语言表达的能力.在评价反思中电路的设计优劣得以保留和完善，学生的科学探究能力、科学思维尤其是批判性思维得以培养，实事求是的科学态度和责任感得以提高.

2.5 应用提高

“同学们只能测电压和电流的仪器能称为万用表吗？……答案是否定的，因为万用表还可以测电阻.有同学可能认为万用表测电阻是根据欧姆定律用测出的电压除以电流，请看万用表简化的原理图（如图5所示）.请同学们想一想万用表是怎么测出电阻的呢？” 通过引导学生分析万用表测电阻的原理，让学生在分析、反思中理解万用表复杂的设计源于简单的原理（欧姆定律），所有伟大的发明创造源于学生时代的深入思考和对生活满怀热情的创造动力.在反思与总结中，学生所学的知识与技能、方法等得以巩固和提高，学生的物理核心素养得以培养和提高.

3 总结与反思

基于“三线五环节”，培养初中生的物理批判性思维的教学中，教师应结合课标、教材以及学生的学情，抓住章节的“核心问题”、把握住学生的“最近发展区”，设置恰当的教师和学生活动，而活动中以分层次的有台阶的小问题串贯穿始终，引导学生在问题的不断解决中让学习得以进阶，教师要完成思维得以进阶.从引导学生去质疑、思考问题，到学生愿意主动去质疑、思考问题，再到学生质疑物理现象并提出物理问题、批判地解决物理问题，整个过程进行引导.从“问题引导”到“问题解决”，学生解决问题能力、学习能力以及批判性思维得到了有效提高，同时在此过程中，培养学生核心素养，落实课标对教学的要求.

参考文献：

[1]粟莉.论教师在批判性思维培养中的角色[J].中山大学学报丛，2004（04）：339-342.

[2]彭泽平，徐辉.守护批判品性：大学教学的超越之道[J].高等教育研究，2013，34（01）：76-80.

（收稿日期：2020-10-21）