邓彰超 郭巍丹

大概念是当前国际与国内、理论与实践领域都积极探讨的课程教学理念之一。在大概念视角下，教师可结合课程标准、教材、学情、资源条件等多种要素，尝试根据概念之间的关系建立“精而有力”的知识体系。换句话说，教师可以围绕重要概念联系和组织形成结构化知识，而非陷于零散的知识点。学生借助大概念可以“将各种相关概念及其理解联系聚合成一个连贯的整体”，能建立“跨学科知识之间的横向交叉联系和学科内部知识的纵向联系”，形成可以不断生长、发展的概念体系。本文借助大概念视角及其相关教学设计理论，阐明更新的STEM教学观念和模式，说明如何在STEM教学中培养学生的核心素养，并通过相应的实践案例详细解释其操作步骤，为教师设计和实施优质STEM项目提供参考。

● 大概念视角下STEM教学模式内涵特点

STEM是以科学、技术、工程、数学四门学科整合性内容为基础的跨学科学习实践活动。大概念视角下STEM教学模式应具有三方面的特点：

①要求教师提前设计评估标准，并把评估贯穿于STEM教学整个过程。评估主要分为两部分，一是教师对学生学习的评估，二是学生对自身学习的评估。教师在不同阶段为学生提供有差异性的评估标准和工具。

②要求教师建立STEM跨学科概念结构体系。这意味着，教师要突破单学科范围，挑选、梳理、重新组织具有重要价值的STEM概念知识，形成以大概念为“锚点”的可视化概念图谱，让学生更容易感知和掌握新的事实、程序、原理。……