齐幼娣 奚骏

● 问题的提出

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》在“六、教学建议”模块中建议教师重构教学组织方式，在课堂教学中开展项目化学习，在项目实践中渗透学科核心素养，整合知识与技能的学习。那么，如何在课堂上开展项目化学习呢？一线教师具体该怎么做呢？笔者结合实际教学案例进行了如下思考。

● 高中信息科技课堂里的项目化学习

项目化学习又称基于项目的学习，是指学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。笔者认为教师在开展教学设计时要关注以下几点：

①真实情境。教师在进行教学设计时要让学生基于真实情境开展项目实践，促进学生与真实世界的联接。这里的真实情境并不一定是现实生活中真实发生的，其真实性体现在情境中某些要素是真实的，也就是说学生解决项目中的问题思路在现实生活中是可以迁移的。

②问题驱动。在项目化学习中，教师可以通过问题激发学生的兴趣，引发学生对概念的思考和探索，即用问题去推动学生应用知识、设计方案、分析推理，直至解决问题。因此，教师在设计问题时要选择具有挑战性的问题，如可以是与学生经验建立联系的问题和一些开放的高阶问题。

③包含新知。教师所设计的项目一定要基于信息科技学科中的关键概念和能力，且包含所学的新知识。

④项目方案。为了使項目任务能够在课堂上顺利完成，教师要提前设计好适合课堂实施的方案。

⑤提供支架。教师要提供足够多的支架供学生选择和使用，便于学生在课堂上的有限时间内完成项目任务。

⑥总结评价。项目问题解决后，教师可以通过练习评价学生对学科知识的掌握程度，学生通过反思和总结，梳理自己解决问题的过程和方法。

● 实践案例

案例一：简易计算器的设计

此课是高中信息科技《算法与程序设计》的第一课，课前教师已经为学生准备好学习的支架：一个程序包（内含程序）;设计好的加减乘除运算界面（加法按钮已经写好代码，能运算整数型范围的加法运算，其他按钮没有程序代码）;一张学习记录单。上课伊始，教师利用普通计算器情境导入：“同学们，计算器计算背后的程序是什么？你们是否了解？今天我们的项目任务就是用VB语言设计一款简易的计算器。”由于学生不知从何做起，教师此刻抛出支架，让学生打开程序包，小组合作探究该程序，进而培养学生的数字化学习能力。具体的探究任务包括如何打开程序、如何运行程序、如何查看代码等，同时要把各任务的关键动作记录在学习记录单上，以此培养学生的合作探究能力。在探究的过程中，有学生会发现输入的数据如果是小数或足够大的数（如到达40000），程序就会出错。于是，教师讲授数据的存储、变量和数据的类型，学生把数据类型记录到学习记录单上，并修改程序中的数据类型，保存后再运行，问题得到解决，至此就完成了加法程序的设计。接着，教师要求学生以加法程序为样例，设计减法、乘法、除法程序，并提供书本上的算术运算符作为支架。最后上交设计的程序和完成学习记录单。

从项目化学习的角度可以做如下分析：

真实情境——每一位学生手中都有一个计算器，可以进行加减乘除等运算。

问题驱动——如何用VB语言来设计一个简易的计算器？

包含新知——VB程序的界面、变量、数据类型。

项目方案——在已有的相关程序上修改完成简易计算器的设计。

提供支架—— 一个数值为整数范围的加法程序文件、书本上的数据类型和算术运算符、学习记录单。

总结评价——评价依据是学生的程序和学习记录单。

案例二：计算机网络故障的解决

此课是《高中信息科技》（第一册）第三章的第一课，是一节实验课。教师事先把每个小组6台计算机中的一台计算机的网线拔下藏起来，导致6个小组中各有一台计算机无法接收教师机的广播信息。另外教师准备了6根3米长的网线。

课前，教师为学生准备了学习的支架：数字平台账号和登录步骤，机房IP地址空表。上课伊始，学生发现有计算机无法接收来自教师机的广播，那么如何解决这个问题呢？教师引出计算机网络概念，带领学生看书学习新知，引导学生提出解决问题的方案，按照网络三要素去一一检查故障机成为网络机是否满足三要素。接着，学生比较故障机与小组内其他计算机的线路连接，发现缺一根网线，于是教师提供网线，并介绍另一头应该连接的设备（交换机）。学生连接好网线后，发现还是没有解决故障。于是，在教师的引导下继续检查网络三要素中的网络协议要素，并学习教师提供的网络协议资料，检查发现故障机已经安装了网络协议，但是还是不能广播。此刻，教师讲授故障机虽有网络协议，但还需要IP地址，并演示什么是IP地址，如何查看，如何配置故障机的IP地址。最后，教师引导学生从旁边的计算机上获取相关信息，记录到数字化平台上的计算机IP地址电子表格上，从中发现IP地址配置的规律，为故障机配置IP地址。学生在教师的引导下一起举例交流网络的功能，如网络打印体现了资源共享功能、“小组一起写IP地址完成IP地址”汇总体现了分布式处理功能。

从项目化学习的角度可以做如下分析：

真实情境——每一个小组有一台计算机没有广播到教师机内容。

问题驱动——如何排除故障。

包含新知——计算机网络概念、网络三要素和网络功能。

项目方案——从计算机网络三要素出发一一排除故障。

提供支架——除书本外，还有数字平台账号和登录步骤、机房IP地址空表、查看网络协议的资料和配置步骤。

总结评价——课堂交流和课后作业。

● 思考与总结

经过一年多的高中信息科技项目化学习实践研究，笔者利用以上六点开展项目化学习，发现在真实情境里，在问题或任务的驱动下，学生思维活跃，不仅能主动有效地学习新知，还能用科学的方法去研究问题、解决问题，从而提高了信息素养。

参考文献：

[1]夏雪梅.PBL项目化学习设计[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]李维明.普通高中信息技术必修模块教学专题指导[M].上海：上海科技出版社，2010.