朱丽花 李欣

2018年1月，教育部印发的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》。十分重视项目学习在教学中的重要作用。在项目学习过程中，学生的分组、选题、前期知识、合作意识、表达与交流，既是组成项目学习的必要条件，也是评判项目学习是否有效的关键要素。为了系统地了解高中生项目学习的基本情况，笔者所在课题组以情境描述的形式，围绕项目学习的5个基本能力，设计了调查问卷，并在当地实施了调研。考虑到学校类型、地域分布和样本数量，我们选择了3所标准化高中和3所示范高中作为调研对象。本次调研共回收问卷1016份，其中，有效问卷1007份。

● 调研中发现的主要问题及归因分析

通过调研笔者发现，尽管学生对项目学习比较欢迎，也乐于参加，但项目学习的基本能力确实还比较欠缺，具体表现在以下几个方面。

1.分组较为盲目

分组的质量对项目学习起着至关重要的作用。调查显示，61.42%的学生在分组时，首选的是各方面能力都强的同学，29.13%的学生选择的是自己的好朋友，还有5.02%的学生认为无所谓，怎么分组都行。这就证明，学生的分组是盲目的，不了解分组时应坚持“同组异质，异组同质”的原则，更不清楚分组对项目学习的影响。这也反映出教师的指导工作不到位，缺乏对学生分组能力的培养及有效干预。

2.选题随意性大

选题是开展项目学习的基础，正确选题，才能有效研究。调查显示，44.37%的学生会选择自己感兴趣且擅长的题目，38.98%的学生选择自己不会，但希望通过学习能学会的，14.96%的学生选择了虽然不喜欢，但能够解决当下实际问题的，另有2.36%的学生认为选什么题都无所谓，教师指定就行。……