唐克

摘   要： 无论是宏观的模型建构，中观的环节监控，还是微观的体验研究，对高校创新创业工作的认识和评价都要准确理解内涵，把握实质精髓;创新创业，始在创，重在创，求于新，落于业，是一个线性连贯过程。各环节相辅相成，紧密关联，又有所侧重;回归高等教育的初心和使命，高校创新创业教育实践中要避免盲目跟风、局限精英和追求功利。

关键词： 创新创业   反思   跟风化   精英化   功利化

大学生创新创业教育是高校人才培养体系的重要组成部分，质量高低直接影响高校人才培养质量的优劣。目前对于创新创业评价的研究，业界有的运用模糊层次分析法（FAHP）、德尔斐法、可拓学优度评价法对其进行分析，整体构建创新创业教育质量评价模型[1]（9-11）;有的偏重于创新创业的某个环节，如课程设置、创客空间建设、产学研平台搭建等进行具体研究，如兰应飞基于美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）CIPP模型对创新创业课程的背景、输入、过程与成效进行整体性评估[2]（158-159）;有的偏重于创新驱动战略下“互联网+”、云媒体平台等科技手段融入，提升创新创业教育现代化研究水平[3]（62-64）。

有的侧重于学生的主体地位，从受众的角度进行分析。笔者团队曾围绕高校创新创业教育学生满意度影响因素对五所全国首批深化创新创业教育改革示范高校进行了实证调研。通过因子分析，得出实践层面对高校“双创”教育学生满意度影响程度最高，学生关注度最高;服务保障、教学设计和课程体系对高校“双创”教育学生满意度的影响程度依次递减[4]（10）。……