张利明

《童年》是六年级上册推荐的课外阅读书目，它是一部自传体小说，作者高尔基以自己的童年为原型，描绘了3～10岁这段时间苦难的经历。这是一部富于儿童性、经典性和教育性的作品，它经过时间淘洗，跨越空间阻隔来到学生面前。那么，应该从哪些方面来指导学生的阅读实践呢？

一、梳理人物关系，评价人物形象

人物是小说的核心，情节、环境都是为塑造人物服务的。教师在引导学生阅读时，一要锁定人物，特别要关注主人公;二要关注情节，尤其要关注情节背后所塑造的性格各异的人物。

这个导读单的设计，可以引导学生结合相关事件和情节，有理有据地分析小说中人物的性格，从而让学生对情节背后所塑造的人物性格有深入理解。在交流中，教师引导学生明确阿廖沙勤奋好学，虽然穿着母亲的皮鞋、外祖母外套改的大衣去上学，放学后还要靠捡破烂来补贴生计，但他成绩优异，上完3年级时，学校奖给他一本福音书、一本克雷洛夫的寓言诗集，还有一张奖状，这是对他学习成绩的一个充分肯定，就连一向不太关心他的外祖父看到这些也表现出异乎寻常的兴奋，郑重地把克雷洛夫的寓言诗集锁到自己的箱子里，珍藏起来。阿廖沙还是一个善于观察、心思细腻的孩子，他仔细观察“好事情”做试验，观察邻居的内讧，找到惩罚酒馆太太的方法。虽然年龄很小，但他能辨是非、坚强勇敢，他捡拾破烂，帮助外祖母，与嘲笑他的孩子打架，惩治辱骂外祖母的酒馆太太，保护母亲，甚至用刀刺伤毒打他母亲的继父。虽然他生活的环境是污浊悲惨的，但他却对生活充满勇气和信心，他善良、坚强、勇敢。因为有了情节和相关事例的支撑，学生对阿廖沙不再是初步的感性印象，而是上升到理性的理解层次上，对阿廖沙有了更深刻的认识。

同时，在这个过程中，学生习得了一个重要的阅读方法：评价人物形象一定要结合具体的事例。事例是为塑造人物而服务的，小说生动的故事情节之所以给我们留下较深的印象，是因为情节中有性格各异的人物，这些情节让我们记住了这一个个性格各异的人物。心理学研究表明：性格决定人物命运，决定人物处理事情的方式。阅读时我们要反观人物的行为和处理事情的方式，从中探寻人物的性格特点。这个环节也训练了学生“提取信息”“直接推论”“解释并整合观点和信息”“判断与评价”四种不同层次的阅读能力。

二、关心人物命运，串联故事情节

情节推动着故事的发展，是小说不可缺少的三要素之一。教师可以引导学生用情节绳的方式记录阿廖沙3～10岁之间发生的关键事件。

结绳记事是中华民族古老的记录重要事件的方式，教师可以引导学生用这种方式梳理文章中发生在阿廖沙3～10岁之间的重大事件，还可以根据事件的重要程度，选择“记事结”的大小。

阿廖沙童年经历过的苦难事件，通过情节绳的形式呈现得更加直观。可视化工具的使用，不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地检测了学生对《童年》这本书主要事件的了解，这样有助于学生了解阿廖沙的不幸遭遇，也有助于让学生认识19世纪沙皇俄国统治时期下层人民生活的社会环境，帮助学生理解作品的主旨。同时，也考察了学生的提取信息、整合概括信息等阅读能力。

三、探究作品主题，引发深度思考

每一部作品都是作者思想的体现，在或明或暗中通过作品告诉读者自己对人生的思考，对生活的感悟。这些感悟和思考对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。教师可以设计一些指向作品主旨的话题，引导学生进行讨论。如，夸一夸：你最欣赏阿廖沙身上的哪种品质？理由是什么？聊一聊：请和家人或者同学聊一聊，作者通过这本书想告诉我们什么？辩一辩：你如何看待生活中的磨难和痛苦？

夸一夸：可以引导学生结合作者笔名的含义以及和列宁的谈话来加深理解。作者笔名是马克西姆·高尔基，在俄语里马克西姆是“最大的”意思，高尔基是“痛苦”的意思，连在一起就是“最大的痛苦”。高尔基曾多次向列宁讲述自己童年和少年时代所遭遇的苦难生活。列宁对他说：“您应该把一切都写出来，老朋友，一定要写出来！这一切都是富有极好的教育意义的，极好的！”通过上述信息，学生明白了高尔基写童年的悲惨经历，并不是向人们展示他有多么的不幸，博得别人的同情和怜悯，而是用自己的亲身经历告诉读者：无论生活有多么艰辛、痛苦和屈辱，只要满怀信心，坚强乐观，勇于探索，就一定能寻找到新生活。同时，学生也明白这种精神正是值得每个人学习的，无论身处怎样的环境，都不要放弃希望，放弃心底的善念，这也就是列宁所说的“极好的教育意义”。

聊一聊：可以引导学生联系现实生活，彰显作品的现实意义。我们从出生起就踏上了成长之旅，很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公大多都是和学生同龄的孩子。他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。

辩一辩：你如何看待生活中的磨难和痛苦？请以“逆境与成长”为话题，开展一次辩论活动谈谈自己的看法。辩论中学生深刻明白：我们无法选择自己的出生，就像那只著名的天鹅蛋也可能出生在养鸭场里，但无论在怎样的逆境中，甚至是绝境中，都不要放弃希望，放弃对美好的追求，历尽风雨终能见彩虹。鸟笼里飞不出雄鹰，花盆里长不出苍松，大雪压青松，青松挺且直，每一份苦难都会让我们的生命更加坚韧，让我们变得勇敢而坚强，笑对人生的苦难，勇敢面对未来，在苦难中坚强成长。这是一种精神的蜕变，心灵的成长。这就是阅读文学作品带给我们的力量，这也是文学的终极价值所在。

这样的话题设计，层层深入。“夸一夸”是学生从主人公的角度谈谈对人物形象的感知，侧重评价学生的整体感知能力;“聊一聊”，关注点从人物转移到作品主旨和内涵的探讨上，侧重学生的评价鉴赏能力，即学生对文本的价值、主题做出的判断、评价和欣赏;“辩一辩”则是以作品为鉴，反观自己，反思生活，侧重评价学生的联结运用能力，即能合理利用文本信息解决生活中的问题，以及考察作品对学生思想情感所起到的熏陶感染作用。这三个话题共同指向于学生阅读素养的提升。

四、关注异域风情，拓宽阅读视野

《童年》还描写了俄罗斯民族独特的風土人情，特别是充满俄罗斯风情的舞蹈和歌曲在文章中多次出现，可以引导学生跟随外国文学的脚步，去感受不一样的风俗人情。

文章中多次描写歌舞场景，读着这样的文字，我们眼前仿佛出现了一个英俊潇洒的俄罗斯小伙子，他在飞快地旋转着、舞动着，耳畔似乎响起“踏踏”的声音。外祖母也是一个舞蹈的精灵，如怒放的鲜花般美丽，感染着那个阴郁家庭里的每一个向往阳光的人。外祖母的舞蹈里蕴含着故事，蕴含着光亮，她像太阳一样照亮所有的人，给人带来幸福和希望。《童年》里外祖母的形象，是整个俄罗斯乃至世界文学史上最慈祥、温暖、富有人性之光的人物之一，她永远有一颗善良的心，她是阿廖沙悲伤生活里炽热的阳光，她照亮了阿廖沙黑暗的童年，并指引他走向正直、善良。外祖母是善良、美好的象征，她是阿廖沙心中最温暖的所在。如果缺少对外祖母的舞蹈和她所讲的那些民间故事的描写，外祖母的形象会逊色很多。教师引导学生对民族特色风情的关注，可以扩大学生的视野，在增加见闻的同时丰富对人物的全面了解。

总之，对整本书阅读的指导，无论采用什么形式，都要基于课标的要求，结合整本书的特点，用富有创意与情趣的形式，吸引更多的学生参与阅读，热爱阅读，学会阅读，分享阅读，让阅读成为一种生活方式，从而全面提升学生的阅读素养。

【注：本文系安徽省教育信息技术研究2019年度课题“互联网+课外阅读视角下小学五六年级课外阅读指导与评价实践研究”（项目编号AH2019154）阶段性成果】

（作者单位：安徽亳州市蒙城县逍遥路小学三义路校区）

责任编辑 刘 妍