高中英语阅读课教学目标设定中的问题与对策<br/>——观文科组“同课异构”大赛有感

高中英语阅读课教学目标设定中的问题与对策
——观文科组“同课异构”大赛有感

2021-05-31四川

教学考试(高考英语) 2021年2期

四川

通过对旧外研版高中英语教材必修三第四模块CULTURAL CORNER 部分标题为The Green Movement 阅读文本的同课异构课例进行分析比较，笔者发现教师在阅读教学课时、教学目标的设定方面存在主体错位、目标设定不清、目标叙写抽象等问题。

所谓目标，其基本含义就是期望所要达到的境界或目的。顾名思义，教学目标就是在课堂上，教师通过开展科学的教学活动让学生能够学到东西。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）中提出了课程总体目标、单元教学目标、课时目标。课程总体目标全面且宏观；单元目标是局部的、可具体操作的目标；课时目标又是对单元目标的分解和细化。笔者通过观摩一次市级文科组“同课异构”大赛，聚焦参赛教师课时目标的设定，发现高中英语阅读课教学在课时目标设定方面普遍存在问题。观摩赛课后，笔者搜集了七位授课教师的文本资料，对其中的教学目标进行了整理，发现了如下问题，并针对这些问题提出了一些教学建议。

一、存在的问题

（一）教学目标主体陈述错位

七份教案中，除去一份教学目标是用中文书写的，以及一份没出现主体错位现象的，其余五份的教学目标都存在相同的问题，即目标陈述时主体错位。

从上表中可以清晰地发现，每个目标中“students”（学生）都是该项活动或任务目标的接受者，而不是动作的执行或实施者。加涅曾指出，教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度。因此，教师在陈述教学目标时，主体应是学生而不是教师自己。目标表述中的Make,Get,Encourage,Help,let 等词的主体指向为教师，这也间接地反映了教师设定教学目标时仍然是以教师为中心。重点关注了教师的教，而忽略了学生作为学习主体的学。也就是说，目标设定主体错位，在教学活动结束后不能实现学生行为变化的目标。

（二）课时教学目标与课程总体目标混淆

【案例1】Through discussion and the comprehension of Cultural Corner and Group Work,develop students’ speaking,reading and writing abilities.该目标指出通过讨论和对文本的理解，培养学生的说、读、写能力。

【案例2】To develop the students’ sense of cooperative learning.提高学生的合作学习意识。

【案例3】Train students’ listening,reading and speaking ability through individual and pair work.通过个体活动以及分组活动训练学生的听、读、说能力。

【案例4】Improve the students’ ability of grasping the general idea of the passage.提高学生归纳文章大意的能力。

以上四个案例中，教师均把英语课程的总体目标和具体的课时目标混淆了，学生的听、说、读、写能力以及学习能力不是通过一节课就能够得到培养和提高的。培养学生的语言能力、思维能力、学习能力、理解能力是英语学科课程的总体目标。课时目标需要关注的是被分解的具体目标，而不是笼统的、抽象的方向性目标。

（三）目标叙写，语言笼统抽象

笔者经常看到教师在教学目标的叙写里使用一些抽象性的动词或动词短语来表达目标。在本次的七份教案中，“understand（理解）”“learn about（了解）”“master（掌握）”“improve（提高）”“develop（培养）”等这样抽象性动词的出现频率多达10次，尤其体现在对学习策略、情感态度和文化意识等目标的描述上，而短短40 分钟的课程根本无法对这样的目标进行达成性的检测或评价。

有两位教师在表述语言目标时，使用了“talk about（谈论）”“classify（分类）”“describe（描述）”等具体的可操作性的目标设定词或词组，这将有利于目标的达成和评价。

（四）课时目标的设定脱离单元目标和文本主旨

《课程标准》指出，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。但是在本次的赛课中，七位教师对本课时的目标设定出现了重大的偏失，没有考虑到单元目标和文本的主旨。本单元中第一篇文章介绍了沙尘暴的形成和其对人类造成的危害，第二篇文章介绍了欧洲国家的一个环保活动组织是如何运行的。在阅读完本单元的这两篇文本后，教师可以总结出本单元的主题语境是人与自然，单元话题是人与环境。而不少教师把第二篇阅读文本的主旨直接定位为垃圾分类，而垃圾分类只是欧洲国家环保行动的表现之一，由此可见教师对文本主旨的解读出现了重大失误。

在制订单元目标时，教师需要分析《课程标准》的要求，同时还要分析教材内容，如主题、语篇、知识、技能等。此外，还要分析教学主体的发展现状，最后，还需要把目标的分解、细化落实到每个课时，使单元目标具有可操作性，可以检测学生的行为表现。因此，针对英语阅读课的课时目标的设定，教师需要分析单元大主题，确定是人与自我、人与社会还是人与自然。再具体到文本内容、语篇解读以及学生情况等。课时目标是综合视野下的目标设定，而非某个因素所能决定的。

二、改进的建议

（一）深入解读语篇

英语阅读课要求学生对文本进行深入解读。然而，对文本的解读不能停留在寻找文本中的几个语言点、几个句型上，而是需要对文本中出现的信息点进行挖掘，找出信息点之间的联系，或信息点与学生的学习、生活、社会的联系等。应读出文字背后的意思，而不应仅仅停留在文本的字面含义上。

本次赛课的阅读文本只有两段，总词数为143。根据文本解读的三个基本要素可以有如下解读：

【what】部分，即文本的主要内容。该语篇的主题为“人与自然”中的环境保护，主要介绍了the“Green”movement在欧洲的开展情况以及该活动的宗旨。

【how】部分，该文本为说明文。第一段采用了general—specific 的结构，向读者介绍了欧洲的部分国家是如何保护环境的。开篇第一句就使用了比较级better than，来凸显一些国家在环境保护方面做得较好。接着列举德国和北欧国家在非常努力地改善环境，然后用such as继续列举德国在垃圾处理方面的做法，从垃圾分类放入不同的袋子，带走垃圾袋或者再利用，到化学物品的处理，再到法律的制定，层层递进，彰显了德国人所作出的努力。从语言和结构上就能够很清晰地把握作者的写作意图，即称赞德国在环保方面所作出的努力。第二段，分别介绍了该活动的起始时间、原因和宗旨。第一句用as 引出原因：因为人们意识到了环境问题的严重性，所以才有了这个活动。第二句在介绍活动的宗旨时，接连使用了动词“tries to,collects information,gives...to newspapers”，凸显出人类在环境保护方面的重要作用。

【why】部分，作者通过两小段文字传递出“Green”在这个活动中的具体体现，同时对德国人在环境保护方面所作出的努力表示称赞，号召大家向德国人学习。文中也凸显了人类在环境保护方面的重要作用。

综上分析，该文本的教学设计目标从德国人在环保方面的做法、该活动的宗旨、德国人在环保方面的举措和对此活动的评价等方面入手，教师可结合学生的校园生活、或中国在环保方面的行为及举措进行深入的讨论。

（二）关注单元教学目标

《课程标准》指出教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。

本单元的主题语境为“人与自然”，单元话题为“Sandstorms in Asia”，涉及的话题有自然灾害的成因、类型，环保活动等。语篇Sandstorms in Asia 主要说明了亚洲地区沙尘暴的情况、危害以及形成的原因，文本中还体现出“人”的作用。该单元的任务为设计海报以号召更多的人来保护环境，授课对象为区县的高一学生，虽然这些学生具备一定的听说能力，对环境保护方面也有一定的认识，但是对于远在欧洲的一些国家的环保行为了解不多。

所以，综合单元目标、单元任务、文本的解读和学生的实际情况，教学目标最终可以确定为：①通过阅读文本，学生能够复述德国人在保护环境方面的具体做法；②学生自由地表达对德国人和该活动的看法；③通过寻找证据，推断作者的写作意图；④通过小组讨论，说明在环保方面自己可以做出哪些改变或努力。