朱萍

面对老师精心批改的作文，学生是否会认真对待呢？对此，吕叔湘有深切的体验：“在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”

这几年，我们学校进行了作文评价表的实践研究。评价表关注到年级的差别，循序渐进、由浅入深，教学团队经过多次修改和调整，最终确定了评价表的四个基本板块，即选择材料（写什么），组织材料（怎么写），语言表达（写得怎样）以及书写、标点、错别字等等。

基于以上的教学现状和课程标准要求，结合学校的作文评价表，在《都是 惹的祸》这一篇作文的教学中，我进行了以评价表为依托的作文评价实践。

一、评价表——写作前指导的支架

基于语文课程标准和学段的作文教学目标，根据本篇作文题目的要求并联系学生实际，我围绕着以下四个板块设计了作文评价表：（1）选择材料（写什么）；（2）组织材料（怎么写）；（3）语言表达（写得怎样）；（4）书写、标点、错别字情况。在写作前指导课的时候，我利用评价表分三步实施。

1.确立中心，审题选材。我出示“选择材料”这个板块的内容，通过其中的几个问题，引导学生明确题意，帮助学生打开写作思路，确立写作中心，选择合适的材料。“选择材料”板块中的两个问题：

（1）能否根据题目要求选择合理的材料？

（2）选择的材料是否表达了自己的感受或得到了什么教训？

通过交流，学生明白了，面对作文题首先应该关注“祸”这个字。……