卢珺

小学中低年级的学生是形象思维占主导的，对于学习过程中接收到的各种信息，如果能将其“可视化”，无疑会更加有利于理解，记忆起来也会更加简单。思维导图作为一种能将“思维可视化”呈现的工具，已经逐步进入了小学语文习作教学的课堂。它能够有效地链接学生的形象思维与抽象思维，在链接的过程中逐步提升逻辑思维能力，对提高学生的习作水平具有积极意义。但目前学生对思维导图的认知不够全面，实际操作起来也存在一些误区，直接影响了思维导图的效用。为了将思维导图与四年级习作教学进行有效融合，激发学生的写作兴趣，使写作能力得到有效的提高，笔者在教学中做了一些尝试：

一、以“图”激“趣”，让学生想要去写

通过课前的学情调查，教师发现相当一部分学生还搞不清什么是思维导图，对于这种思考方式不是很了解。想要把思维导图运用到习作这个复杂的学习过程中，困难可想而知。所以，教师首先要让学生走近它，看懂它，认识它的架构，掌握画图的方法。

师：思维导图是英国的一位叔叔发明的，分为很多种，有图文结合式的，有纯文字的，还有全是图的。思维导图该怎么看呢？

生：我觉得应该先看最中间的部分。

师：是的，也就是我们的“中心主题”，看懂了中心主题，然后看什么？

生：应该看最接近中心主题的部分。

师：是的，我们要从中心向四周去发散。思维导图很有趣，要让别人看得明白，就要学会一项技能—— 合理分类。……