谭畅

在课堂教学中，提问是最为常用的工具之一，而决定其效能的核心就是问题的质量。好的提问能够驱动学生积极参与问题预设和寻找答案，但找到好问题并不容易。在课堂教学的实践中，教师常常会在设计提问时陷入三种误区：刻板知识型提问、事实性问题提问以及散点式提问。这些问题会直接影响课堂教学的效果。笔者以《雾在哪里》一课的课堂提问为例，以于永正老师执教的《庐山的云雾》一课的教学实录作为引领，向于老师学习课堂教学如何提问，尝试为突破这一困境寻找可行的实践路径。

一、变刻板知识型提问为唤醒经验式提问，激发儿童的学习兴趣

基于学生的特点寻求知识与兴趣的动态平衡是以生为本时代课堂追求的目标。但在具体的实践中，如何运用提问来提高学生的学习兴趣、创造充实而不衍溢的课堂，是值得教师思考的。如在生字学习的过程中，两个最常见的问题是“这个字怎么念”“你是怎么知道的”。这两个问题看似简单，却不简单，不同的引导方式会造成不同效果。在《雾在哪里》一课的教学中，教师围绕课题，提出了以下两个问题。

师：这个字（指“雾”）怎么念？

生：（齐声读）wù！

师：你是怎么知道的？

生：因为这是形声字，雨字头下面是一个家务的务。

教师的提问，强化了学生对于生字读音的关注，引入了形声字“声旁表音”的知识。学生回答问题时，思维囿于拆分“雾”（形旁“雨”和声旁“务”）这个字，而不是从自己的生活经验中找到和这两个字有关联的场景。……