赵婷婷

根据《普通高中语文课程标准》的要求，在《变形记》的教学过程中，笔者设计了以下的学习情境与任务。

情境：新版的高中语文教材问世后，出版社向社会广泛征集对于新教材的意见。有同学向出版社提出建议，认为教材内部页面过于单调。出版社决定为每一篇课文增加一幅插画，现面向社会征集关于插画的意见。

任务：现在请你结合自我的解读，写一封信向出版社阐述你关于《变形记》一课的插图设计的建议。

以这样的一个“情境和任务”来统领整个学习活动与过程，既令课堂的教学结构脉络清晰，又以实实在在的“任务指令”让课堂的能力训练变得更加具体。当然，形式的“新”是切实为提高学生的语文核心素养服务的。但学生语文核心素养的提升，更需要其对文本进行扎扎实实的分析。下面就具体谈谈如何带领学生，在仅阅读节选课文的情况下，探究小说主旨，培养学生的语文学科素养。

一、品基调，着色彩

这个环节，实际上就是学生初步感知小说的环节。小说的基调，主要是根据小说的环境描写所营造的氛围或情节的走向来确定的。从小说的环境描写来看，无论是下着雨阴沉的天气，还是狭小凌乱的房间，抑或是忙碌冷漠的工作环境、金钱至上的社会风气……都呈现出一种逼仄、压抑的氛围。从小说情节的走向来看，格里高尔变成一只丑陋的甲虫，本身就是一件令人觉得惊异可怖的事。课文的最后，甲虫爬出房门，格里高尔努力供养的父亲，却拿着手杖驱赶着他……可以想象，格里高尔接下来面临的处境会是多么困厄，所有的人都不禁为他的未来深深担忧……因此，学生不难确定插画的整体基调应该是偏灰暗的。