毛伟

【摘    要】多媒体技术的普遍应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，也是一次教育理念的革命，它把整个语文教学变成了学生主动参与、探究发现、合作交流的过程，为学生的学习创造了广阔的空间。多媒体技术的运用给现代课堂注入了鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，能够促进学生理解。

【关键词】多媒体技术  小学语文  阅读教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.137

长期以来，小学语文阅读教学受传统教育思想的影响，阅读教学一般多以文本资源作为阅读媒介。由于文本资源介质语言的单一性，往往就存在某种程度上的认知局限性。阅读本来是学生学习中一种个性化的行为，它带有学习个体浓郁的学习个体思想倾向，这就是我们常说的“仁者见仁，智者见智”的行内语。小学语文阅读教学的这种特殊性，便给小学语文阅读教学带来了极大的认知难点，众多教师提出了许多值得研究的课题。为此，我针对小学语文阅读教学的局限性，做了一些有益的开放性探索，获得了一些教学感受。

一、利用优质资源，激发学生阅读兴趣

小学语文阅读学习是生活的再现，是生活的文本体验。在丰富多彩的生活中，到处都有阅读的感性材料，虽然这些感性材料不能在学生需要时就能及时呈现，但我们可以有意识地、及时地开发生活中的阅读资源，用可以感知、可以体验的资源环境激发学生的阅读热情。在语文阅读教学中，教师应该重视书本知识和生活实践的有机结合，开展多渠道、全方位的社会化阅读教学活动，让学生建立起“阅读乃生活”的现代学习观念。为此，我在小学语文阅读教学中非常注重开发生活中的阅读资源，在注重文本内容的同时，开发最贴近教材内容和学生生活的阅读学习资源，让学生开展生活化阅读，从而激发学生阅读的热情。美国著名的心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”生活性阅读具有极强的激励功能，学生能在生活性阅读的过程中更加深刻地理解“阅读乃生活”“阅读乃生存”“阅读乃文化”的现代小学语文阅读教学理念，进一步感受到阅读的成功快感，从而促进他们积极主动地学习。

多年的教学实践也让我获得了一些小学语文阅读教学的实践体验，感受最深的就是小学语文低年级的阅读教学。我认识到，小学低年级学生由于识字能力、知识含量、阅读水平的限制，教师想要开展生活性阅读的难度是最大的，他们往往不能完整地读完有关资源，这是低年级语文阅读教学的难点。针对这一难点，我通过“家、校、社会”三者结合，实施了小学语文阅读教学的开放性阅读教学尝试，取得了良好的教学效果，极大地调动了学生阅读学习的积极性。比如，开展“我和长辈一起读”“我读给父母听”“我讲今天的故事”等活动，同时还开展了“阅读资料天天交流”“看谁的阅读最有趣”等系列活动。在班上，我利用“班级阅读阵地”和“校园开放时间”，将最新、最有趣、最利于低年级学生阅读的材料和资源放在班级“阅读园地”和“感受时空”中，把学生课外阅读的资料用学生喜欢的方式展示出来，同时建立班级的阅读电子资源档案，利用档案资源开展丰富多彩的阅读活动，既增强了阅读的多样性，同时也大大提高了小学生的阅读能力。

二、利用现代教育媒体资源，建立感知环境

小学语文阅读教学不能只开展单一的文本阅读教学，在教学的过程中，教师要着力引导学生深入研究作品的内涵，通过利用现代教育媒体资源建立感知环境，帮助学生得到情感的体验，获得和作者一样的写作生活感受，从而加强学生对文本解读、研究的理解，捕捉到语言文字符号后面所潜在的文本意义和有价值的东西，真正体味到文章关键性语句的价值和意义。第一，要通过建立感知环境明确作品所表达的思想情感，懂得作者写作的目标、意义;第二，教师要引导学生学会抓住文章的基本要素，理清文章的思路，把握住文章的基本特点以及各要素与生活间的内在联系，为进一步理解课文打好阅读基础;第三，教师要引导学生抓住文章的矛盾冲突点，通过利用现代教育媒体资源建立感知环境去体验矛盾的对立面，把自己置身于事物的原始过程中，感受人物、事件的发展，通过人物思想的前后对照，事物发展变化的分析、对比，掌握文章关键性语句的运用目的;第四，教师要善于引导学生加强课文理解的生活延伸，把文章内容和文章的生活背景实际联系起来，并用自己的感受把文章的内涵延伸出来，设身处地去感受文章的内容。

三、利用多媒体资源优势，实现学生参与感知

小学语文阅读教学的实施，应该让学生有充分的内容感知，建立良好的感性认识。为了达到这一目的，我在教学中实施了課前参与的认识策略。在文章阅读这一环节，我尽力让学生积极主动地参与进来。在实践的过程中，我尽可能地把媒体资源选择、使用与控制的权力交给学生，大胆地让学生广泛吸收现代教育资源中的各种有效信息，拓展学生的认知视野。在教学过程中，我特别尊重学生在现代信息资源中获得的独特体验与感受。当学生的思维处于胶着状态时，我作为阅读教学组织者，以协作的态度为学生收集和整理阅读学习的相关信息资源，为学生提供感性认知材料，在学生的学习感知活动中，通过巧妙的点、拨、引、导，把学生的思维导向深处。我不但重视现代教育资源感知的重要性，同时也不忘阅读教学中文本的导向作用，在鼓励学生自由探索感知的同时，也不忘及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本、不切实际、乱用信息技术资源的现象，从而为学生建立了良好的阅读基础，增添了小学语文阅读教学更大的活力。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在阅读教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生阅读的积极性，培养学生阅读的能力，使他们产生阅读学习的内驱力，从而喜欢阅读，主动阅读，视阅读为一种乐趣，一种享受，在阅读教学中更好地把握好阅读的要求与本领，把阅读作为写作的先决条件，在阅读中写感受，在阅读中学习写人、写事，真正把阅读与写人、写事、写生活结合起来，从而提高学生阅读与写作的能力。