陈智玲 梁宇

【摘要】本文论述在小学数学教学过程中渗透德育的策略：挖掘教材中的德育素材、利用课堂教学渗透德育、重视反思与评价，培养学生形成良好的思想品德意识和价值理念。

【关键词】小学数学 德育 课堂教学 评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0036-02

小学是学生构建良好道德认知最重要的阶段。在当今义务教育深刻变革的时代，教师重知识、轻德育的现象仍然存在，导致德育渗透意识薄弱、德育挖掘能力欠缺、实施过程不尽如人意。在立德树人根本任务引领下，小学教育倡导德育为先、以德育人，德育不应只是道德与法治学科教师的任务，而应倡导全员参与、全科参与。小学数学作为基础教育阶段一门重要的学科，教师应该充分挖掘学科特点开展德育，培养学生优秀的道德品质。为此，本文将结合教学实践，从教材、课堂教学、评价与反思三个维度，探讨在小学数学课堂教学中渗透德育的策略。

一、挖掘教材的德育素材

教材是教师明确教学内容和开展教学工作的重要依据。小学数学教材隐含着大量的德育元素，教师需要深入研究教材，充分调动教材资源，让德育效果达到最优化。

（一）运用教材中的数学史

数学教材中涉及的数学史大都以“你知道吗？”的形式，呈现数学的历史发展过程和数学对人们生产生活的深刻影响，是教师开展爱国主义教育的重要资源。通过学习数学历史知识，学生了解中国数学家自古至今所做的贡献，感受中华文化的博大精深，从而培养学生的家国情怀，增强民族自豪感和民族自信心。例如，在学习人教版数学六年级上册《圆的周长》时，可以介绍我国伟大的数学家祖冲之，他是世界上第一个把圆周率的值精确计算到小数点后7位的人，比欧洲早了1000多年，这有助于增强学生的民族自豪感，提高爱国热情;教材介绍祖冲之的“割圆术”，学生体会到了解决数学问题方法的多样性;学习祖冲之发散思维的学习方式和解决问题的严谨求学态度，培养学生的爱国情感，增强民族文化的认同感。

（二）利用教材中的例题和习题

教材中的例题和习题是教师容易挖掘得到的德育素材，也是开展德育渗透的切入点之一。通过例题、习题的讲解，教师可以引导学生形成全面分析问题的意识和缜密思维的习惯，鼓励学生遇到不懂的或有疑惑的地方要追根问底，培养学生形成处理事情认真细致、一丝不苟的意识;在学习数学规则的过程中，引导学生时刻都要遵规守纪。因此，教师要牢牢把握数学教材中的例题和习题，将其作为德育渗透的主渠道，充分利用例题的示范、习题的演算功能，帮助学生形成良好的道德品质和学习习惯。例如，教师可以利用人教版数学四年级下册《观察物体（二）》的例题2“在同一位置观察用正方体搭成的3个几何体的形状”，启发学生观察事物、思考问题要全面、具体，处理问题要讲究顺序性、严谨性。又如在讲解数的计算时，让学生感受到不按数学规则进行计算会直接影响运算的结果，引导学生明白日常生活中亦是如此，细节决定成败。教师长期有意识地通过例题和习题培养学生的严谨思维，有助于学生形成做事有条理、严谨细致、严肃认真的品质，理解并遵守规则。

（三）把握教材中的生活素材

数学是一门充满奥妙和美的学科，数学审美教育将丰富多彩的美育知识与数学学科相融合，有利于学生感悟数学美、表达和创造数学独特的美。数学的美不仅体现在数学公式和逻辑推理内容展现出的学科魅力之中，而且蕴含在通过平移和旋转等一系列操作展现出的组合、对称等形象美中。学生可以通过数学知识学习感受数学之美，提高数学审美能力。教师可以引导学生在认识图形教学中体会线条美，在学习路程问题时感受运动美，在学习图形运动时感悟图形转换美。如在学习人教版数学四年级下册《轴对称》时，教师列举剪纸、建筑物、数字、民族特色服饰等，学生通过仔细观察生活中的轴对称图形，感受轴对称图形的美感。再如，在人教版数学二年级下册《小小设计师》的设计图案主题活动中，教师组织学生开展地砖图案设计活动，使学生通过旋转、平移等方式设计自己喜欢的图案，提高学生的动手能力和审美能力，帮助学生学会发现美、欣赏美和创造美，体会数学的应用价值，提升自身的审美素养。

二、利用课堂教学渗透德育

数学学科中的德育和道德与法治课不同，在学生学习数学的同时，要以润物细无声的方式将德育融入数学课堂教学中。

（一）创设含有德育元素的情境

创设含有德育元素的情境进行教学，不仅有助于激发学生学习的兴趣、更好地掌握数学知识，而且能对学生进行情感态度的熏陶和提升个性品质。小学数学教师在创设含有德育元素的情境时，要明确创设情境的目的，是为了教给学生数学知识和技能的同时，更好地发挥数学学科的德育功能。一方面，教师可以紧紧围绕教材中提供的主题图进行情境创设，创设适合本班学生学习情况的情境。例如，在学习人教版数学三年级下册《年月日》时，根据主题图创设情境，学生通过年历卡了解我国的传统节日，激发对“年月日”学习的兴趣，同时有助于激发爱国情怀，增强民族自豪感和树立文化自信。另一方面，教师还可以结合学生日常生活经验进行情境创设，引起学生的共鸣，体会数学与生活的密切联系。例如，在学习人教版数学一年级下册《认识人民币》一课中，教师引导学生换位思考，体会老板收到假币时的心情，从不同角度评价顾客的行为，认识欺骗行为对他人造成的伤害，意识到诚实守信的重要性，并能在日常生活中严格遵守规则。因此，创设含有德育元素的教学情境，可以潜移默化地培养学生良好的道德品质，在情境中深化学生的情感体验。

（二）设计德育渗透的数学活动

数学活动是连接数学知识与学生生活的重要桥梁。教师需要树立立德树人的理念，充分利用学科优势开展数学活动进行品德教育。可以开展自主探究和合作交流的数学活动，培养学生善于思考、乐于思考的学习习惯，提高自主探究能力和团队协作意识。例如，在教学“平行四边形的面积”时，先让学生自主探究，然后采取小组合作的方式开展拼、剪等操作活动，从而增强团体意识、提高團队协作能力。教师还可以结合所学的知识，让学生通过实践调查发现生活中的实际问题，总结反思存在的问题及原因，建立生活与数学的联系。例如，在学习人教版数学四年级下册《平均数与条形统计图》后，要求学生调查家庭每月使用垃圾袋的情况，再结合大量使用垃圾袋对环境造成的不良影响进行思考和总结。这样既可以巩固知识、锻炼学生的动手能力，又可以渗透环保意识，倡导学生保护环境从我做起、从我们身边的小事做起，激励学生尊重自然、热爱自然和保护自然的情感。可见，教师将数学活动与德育渗透相结合，可以提升教学质量，实现数学学科育人的功能。

三、重视反思与评价

教学中的反思与评价，既包括学生自我的反思与评价，也包括教师对学生、学生与学生之间的评价。但在实际教学中，常以学生的学习成绩作为唯一的评价标准。因此，要改变单一的评价标准，建立多元化的评价方式。

（一）重视学生的自评与互评

学生自我评价的过程，实则就是从内心出发突破自己，是一个自我教育的过程。例如学生自我评价某次测试中的表现，反思出现错误的原因以及今后改进的方法，这样的自我评价有利于培养学生对自身的管控能力，培养自省、自信、向上的精神。自我评价需要长期坚持，教师引导学生在考试后、活动后及时自评，可以更清晰地认识到每个阶段的目标达成情况，在自我反思中不断进步，明确学习过程中存在的优势与不足，实现全面的发展。

学生之间要互相评价，发现他人身上的闪光点，从中取长补短，也有助于学生善于倾听、敢于用质疑、辩证的眼光看待问题。例如，在数学计算教学过程中，教师把评价权交还给学生：“你对这幅作品有什么想说的？”学生会从书写规范性、出错的原因、知识点掌握情况、改进的方法等多方面进行综合评价。长此以往，听课的学生会意识到只有自己用心倾听，就能像小老师一样对同伴做出精彩的评价;发言的学生更加期待得到同伴的认可，回答问题的积极性大大提升。学生的辩证思考能力、语言表达能力和逻辑的条理性也不断提升。

（二）发挥教师评价的最大价值

教师评价是学生形成良好品德的重要“指挥棒”。教师扮演着传授知识的职能者，还是塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。一方面，教师要完善评价方式，改变唯分数论的评价方式，将学生的课堂表现、日常品德、作业完成情况、实践成果、学习习惯等纳入评价体系之中，体现评价的客观性、全面性。另一方面，教师要多采取具体化的鼓励性评价语，帮助学生树立学习自信心，调动其积极性。积极的评价语言可以充分发挥教师的期望效应，学生能够感受到教师对自身的关爱。例如，有学生在期末测试中学习成绩只考了59分，但相对原来的学业成绩有了很大进步，教师应尊重学生、客观地评价学生，以发展的眼光、用积极的语言评价学生，并提出对该学生的期望。这样学生不仅增加了自信心，还对自己未来的学习有了明确的方向。教师、同学的鼓励会使学生今后克服学习困难，取得更大的进步。

小学数学教师在数学教学中要充分利用学科特色，深度挖掘教材中的德育元素，以知识为载体积极渗透德育，真正把教书与育人相融合，帮助学生形成良好的思想品德和价值观念，落实立德树人的根本任务。

【参考文献】

[1]王婷婷.小学数学学科德育渗透案例研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[2]陳喜花.小学数学教学渗透“立德树人”教育[J].福建教育学院学报，2016（17）.

[3]张秀娟.营造小学数学魅力课堂之我见[J].教育实践与研究（A），2016（10）.

[4]尚军升.小学数学教学中德育的渗透[J].西部素质教育，2019（5）.

注：本文系2021年广西研究生教育创新计划资助项目“立德树人守初心，数学教育促发展——德育理念在小学数学课堂中的渗透研究”（项目编号：YCSW2021274）研究成果之一。

【作者简介】陈智玲（1995— ），女，汉族，广东梅州人，教育学学士，南宁师范大学2020级研究生，研究方向为小学数学教育;梁 宇（1978— ），女，汉族，广西贺州人，南宁师范大学初等教育学院教授、硕士研究生导师，研究方向为小学数学教育及教师发展。

（责编 杨 春）