张同兴

摘 要： 《物理课程标准》内指出：利用日常生活常见的物品展开实验活动与探究，拉近生活与物理知识的距离，让科学的真实性切实被学生所感知，明确生活与科学的关联性.基于此理念，初中物理教师需捕捉、挖掘学生生活中的物理资源，并有效结合初中物理实验内容，对生活中的物理知识进行展示，引导他们积极探索生活中的物理资源，进而调动学习热情，提升教学质量.

关键词： 初中物理实验;生活资源;有效运用

中图分类号： G632       文献标识码： A       文章编号： 1008-0333（2021）35-0078-02

“从生活走进物理，从物理走进社会”是新课改下对初中物理教学的新提倡.初中物理教学者需要转变自身的授课思想，与“生活理念”紧密相联，初中物理实验中切实发挥生活资源的作用，充分结合生活与实验，将初中物理授课效率不断提升.基于此，文章通过下文就相关方面的内容展开了研究与分析.

一、当下初中物理实验教学现状

较强的探索性是初中物理这一学科的主要特征，其中重要的构成部分即为物理实验，是学生学习知识的重要载体，在物理实验中充分的融入生活资源，对学生物理学习兴趣的激发、强化运用知识的能力都具有一定的意义.然而受多重因素的影响，导致“教师教学难”、“学生学习难”的现象出现在了初中物理实验课堂中，初中物理实验与学生的生活实际联系不够密切，照本宣科的实验无法调动学生兴趣点，对核心素养下的物理实验授课目标根本无法给予满足.

其一，较为滞后的授课理念.在当下教学初中物理实验知识中，传统授课理念对教师的影响较大，对于实验教学的重视程度不够，片面认为现场实验操作会占用授课时间.所以，此理念下实验教学容易被轻视，甚至应付了事，对实验教学带来了伤害;其二，单一化的授课模式.在教学初中物理实验中，教师采用比较陈旧的实验方法，一般全是利用讲授的方式展开，此期间，学生对知识只是被动的接受，无法保持足够的兴趣去学习物理实验，对其物理实验的参与性带来了制约，学生的综合能力也无法得到提升.其三，传统授课模式的影响，很多物理实验过于走形式化，教学深度不够.在此过程内，很多实验都是按部就班的进行，学生自身的探究精神无法被发挥出来，不利于培养学生的探究素养.最后，缺乏有效的授课资源，需要借助一定的实验资源才能完成初中物理实验教学，然而在很多学校中这种资源比较缺乏，教师又很少与生活中的资源相联系，进而造成实验的资源与素材不足.

二、搜集生活资源开展初中物理实验教学方法

通过搜集生活中的一些资源，有效融入到初中物理实验中，能够让学生更好的与实验内容接触，丰富其实验体验，强化授课效率和质量. 1.生活资源挖掘，展开物理实验授课

根据新课程标准规定，教学初中物理实验中，应该积极开发与应用生活中的材料，以授课内容为中心引导学生对周边生活的素材与资源进行挖掘，将实验和生活间的桥梁搭建起来，将生活资源的价值充分发挥出来，切实强化学生实验水平.所以，教师应该围绕下面三点挖掘生活资源：首先，对食品内的生活资源进行挖掘.生活中的很多食品都能视为物理实验资源，并且获取这一资源的途径比较方便，在物理实验教学中运用，能够更加明了、生动的展开，进而让学生更积极的参与实验之中.其次，对生活用品内的物理实验进行开发，在生活之中，许多物品都能用来展开物理实验探究，例如，暖水瓶、手机等，可以通过这些演示声音传播规律的实验;通过酒瓶或者瓷碗内装入水，在通过筷子击打，就会有不同的音调呈现出来，进而引导学生利用物体振动频率完成实验操作;通过热水袋 、注射器等实验探究大气压强的存在.最后，开发废旧物品内的实验资源.在生活之中，有很多废旧物品存在于我们的周边，在物理实验探究中也可以发挥它们的 作用，这样真正体现了变废为宝，对环保的特点进行了彰显，此外，对学生 动脑、动手、创新能力也进行了有效的培养.

2.通过生活资源，营造实验情境

在学生的实际生活中有很多有关初中物理实验的内容，教学初中物理实验，并非单一的引导他们掌握物理规律和抽象的概念，还需要学会对生活资源的挖掘，积极引导学生展开生活性物理实验，利用实验教会学生基本的物理技能与知识.教师按照教学活动，将一个真实的实验情境为学生创设出来，确保物理实验能够顺利开展.详细而言，教师入手生活之中，对相关的实验材料进行选择，将学生带入具体的情境之内，实现知识与生活的完美对接，在实验中彻底绽放生活资源，调动学生热情，强化综合素质.比如，教学“小孔成像”实验中，先准备好一个空的易拉罐，并在其下部穿孔，将其开口用纯净水桶上面的包装膜扣住，并在上面固定橡皮筋，然后透过包装膜观察小孔内的烛光，发现有倒立实像形成于其中.通过这种情境的创设，极大的丰富了学生的学习和感官体验，对更好的融入课堂做出了帮助.

3.通过生活用品，制定生活化实验过程

对于初中生而言，展开物理实验既复杂且难度较大，在某种程度上要求着学生的思维活动能力、观察能力以及动手操作能力.针对这些，我们有必要制定生活化的实验过程，基于生活化实验对物理知识的奥秘进行探究，进而让物理实验教学顺利完成，并在物理实验期间将学生的综合素养提升.详细而言，教师在设计物理实验时，需要同学生思维能力、学习习惯以及实验授课内容充分的结合在一起，利用生活用品完成实验.这样不但将预期的实验授课目标顺利完成，也可将学生的实验思路进一步拓展，引导他们利用常见的生活用品探索物理知识，让其更好的理解物理理论，提升应用知识的能力，将其物理核心素养全面提升.

4.生活资源挖掘，创设开放性小实验

新课改下，为了全面将学生核心素养提升，不但要关注物理课本内的实验内容，还应该主动探究一些开放性小实验，引领学生亲自动手实验、独立设计实验，深切体会物理实验的魅力所在，在此过程中不断强化本身的综合能力.详细而言，在教学物理实验中，需要从学生已经掌握的知识、具体授课内容入手，充分挖掘学生的实际生活资源，用生活中的物品制作实验器材，开设“小制作”“小发明”活动，在自己设定的实验平台中，对所学物理知识进行强化，并体验整个实验操作过程.案例探究：围绕同种均匀介質内光沿直线传播的现象在实验分析.对于初中来讲，这个实验探究活动难度较大.实验期间可以这样引导：先把水与白糖以1：2的比例进行混合加热，在煮沸5分钟左右后将浓糖水制作出来，再将较小浓度的糖水制作出来，依次向水槽中倒入，这样浓度不均匀的糖水就会自上到下的形成，最后通过激光笔斜射，发现了变弯曲的光线，进而学生明确了 只有在同一均匀介质中光才可顺着直线传播的原理，通过准备生活中的 材料完成此实验，有效的加深了学生对知识的印象.

总之，新的授课环境下，规定教师要冲破教材实验的范畴，在实验开展中，鼓舞学生寻找和挖掘生活中的实验素材和资源，与生活资源相结合设计与开展物理实验，引领他们通过生活资源展开物理实验，将物理实验与生活资源的桥梁架设起来，进而对学生的探究能力进行培养.所以，在开展初中物理实验授课中，一定要挖掘与应用生活中的资源和素材，将物理实验授课情境创设出来，融入生活现场，发掘内在的物理实验精髓，设定开放性、户外实践实验，进而不断提升学生的物理综合素养，进而有效完成新课改下对初中物理实验教学的要求与任务.

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[责任编辑：李 璟]