王慧 徐湘龙

摘要：在《种树郭橐驼传》教学中，学生对文体认知存在差异，可以“问题引领式”教学模式组织教学环节，引导学生探究，达到促进深度学习、提升思维品质的目的。

关键词：“问题引领式”；《种树郭橐驼传》；教学设计；教学实录

[教學说明]

“问题引领式”教学强调通过引导学生自主探究学习，发展学生的高阶思维。探究得有学生的高度参与，而学生的高度参与往往需从激发认知冲突开始。在《种树郭橐驼传》教学中，《种树郭橐驼传》中易引起认知冲突的是对文体认知的差异，由此，我设计了一个主问题：“本文是一篇传统意义上的人物传记吗？”这一主问题的设计是基于以下两个因素：一、《种树郭橐驼传》标题中有“传”字，学生易先入为主地认定其为“史传”，如果教师提出其它见解，则易触发学生的认知冲突，形成认知契机；二、“寓”的文体特征在本文中也有隐含的地方，且与本文的主旨密切相关，教学价值明显。

在提出主问题后，我设计了3组问题，问题环环相扣，围绕主问题展开。在主问题提出环节，我引导学生去探究：《种树郭橐驼传》缺少了哪些史传文要素？学生对《种树郭橐驼传》的文体由“不疑”到“疑”，但还是不能有理有据地回答主问题；因此“问题1：内容上，本传重点在写什么？形式上有什么特点？”从学生的认知需求出发，引导学生去思考“内容上，本传重点在写什么，形式上有什么特点”。“问题1”紧扣文本，要求学生细读文本，并注意语言上的特点；通过“问题1”，学生明确了课文的重点内容以及一问一答的语言特点，从而排除了“史传文”认识，对《种树郭橐驼传》“寓言”文体有了感性认识。……