摘要：高中文言文教学需加大对学生思辨能力的培养力度。多维度整合，提升学生思维的逻辑性；多角度思考，增强学生思维的批判性；多元化解读，发展学生思维的辩证性；多方位实践，培养学生思维的深刻性。

关键词：高中语文；文言文教学；思辨能力

*本文系合肥市教育科学研究项目“高中文言文教学中思辨能力培养策略的研究”（课题编号：HJG19055）的研究成果。

文言文学习是高中语文教学的重点内容之一，也是培养高中生思辨能力的重要阵地，我们要落实语文核心素养中“思维发展与提升”的要求，就必须从培养学生的思辨能力入手，建立起学生和文言文之间全面沟通的桥梁。

一、多维度整合，提升学生思维的逻辑性

文言文的学习会涉及很多分散的知识点，难记、易忘，这是高中生在学习文言文时普遍感到棘手的问题。抓住知识点之间内在的逻辑关系，以核心概念为基础，把分散的文言知识点有序地串联起来，归类建立有机的文言文知识体系，从不同维度加以整合，有助于提高学生的文言阅读能力。

教师要引导学生认识文言语法之间的内在逻辑性，运用思维导图把学习的内容归纳整合起来，由字（通假字等）、词（一词多义、词类活用、古今异义等）、句（固定句式、特殊句式等）等大概念入手，再到小概念的结构规律梳理，逐步形成有机整体。这种整合可以帮助学生系统地认识文言的语言特点、运用规律以及逻辑体系，从而在言语经验发展过程中逐步掌握文言语法知识。……