谢艳

【摘要】优质的课堂提问有助于教师开展教与学的双边活动，不仅能够引导学生积极的思考，培养学生的思维能力，还能加强师生之间的沟通，活跃课堂气氛，提高教学成效。本文根据布鲁姆目标分类学，阐述了小学英语课堂中如何通过不同层级的提问引发学生的积极思考，旨在培养学生的思维品质，发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】课堂提问;思维层次;小学英语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。问题是思维的向导，课堂提问是启迪学生思考的重要形式[1]。因此，教师应基于教材和学生实际情况，精心设计问题，由表及里，由浅入深，以启发学生思维为原则，从而培养学生的英语学科核心素养。

一、课堂提问低效的常见原因

（一）问题设计不精准，明知故问

在英语课堂上，教师有时会问一些无须多加思考就能得出答案的问题，如教师拿着文具问：“What's this？”这类问题缺乏信息，不能启发学生的思维。

（二）问题层次不鲜明，浮于表面

思维的发展有一定的层次。但是，有时教师在设计问题时仅局限于同一思维层级的问题，如“Who are they？”“ What are they talking about？”等。这类问题的答案都能在原文中找出，不需要学生深入思考。可见，问题缺乏思维的层次性和递进性。

（三）封闭式问题多，开放式问题少

封闭式问题指向的答案是固定的，此类问题不利于培养学生的发散性思维。开放式问题，即学生可以根据自身经验和感受产生个性化答案的问题。……