王增文 李青嵩

关键词：人性取向;思想政治教育;历史嬗变

以马克思的人的全面发展理论为根本依据，结合积极心理学人的全面发展中情绪体验、人格特质、社会系统三个维度对我国思想政治教育目的在不同时代的侧重点进行分析，提出积极心理学视阈下，思想政治教育中人性取向的四种历史形态，继而分析四种形态下培养人的不同方式，分别为国家独立、民族解放，培养“先觉者”;政权巩固、生产革命，培养“劳动者”;为社会主义现代化建设，培养“接班人”;为实现民族伟大复兴中国梦，培养“圆梦者”。

一、马克思主义人的全面发展理论是思想政治教育的“起点”和“归宿”

人的全面发展理论由马克思在《1844 年经济学手稿》中初步提出，正式在《德意志意识形态》中使用这个概念。马克思的一生，都致力于人的全面自由发展，认为每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件[1]。思想教育在于关注人类生存的本质，培养人的品德，提升个人的修养及唤醒人类生存的意义与价值[2]。通过思想教育引领人向更好的方向成长和发展，使人不断追求更美好、幸福的生活。人以一种全面的方式，就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质[3]。马克思主义强调：人具有自觉能动性，注重个体主观能动性的发挥，是人主体性的最重要内涵和鲜明特征。马克思关于人的全面发展理论是“起点”，为我国思想政治教育的发展指明了方向，提供了坚实的理论支撑。……