丁旭洁

摘 要 本文主要是基于PCK视角，通过对人教版必修二第二章第二节中“城市化”的教材内容进行地理教学设计分析，以此对地理教师PCK形成及应用进行深入探讨，研究教师如何更好理解PCK理念，高效运用于教学活动中，做好地理知识与学生之间的转换工作。

关键词 PCK（学科教学知识） 城市化 地理教师

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.067

Application of PCK Concept in High School Geography Teaching

——Taking the teaching of "City and Urbanization" as an example

DING Xujie

（School of Tourism and Geography Science， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract This paper is mainly based on the perspective of PCK， through the analysis of geography teaching design of "urbanization" in the second section of the second chapter of compulsory course of people's education press， in order to deeply explore the formation and application of geography teachers' PCK， and study how teachers better understand the concept of PCK， effectively apply it to teaching activities， and do a good job in the transformation between geography knowledge and students.

Keywords PCK; urbanization; geography teachers

目前有关教师独特的词语PCK（Pedagogical Content Knowledge，即学科教学知识）是由舒尔曼教授最早提出的：文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识（PCK）概念，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。它是教师结合本身经验以及所具有的学科知识相融合而通过课堂风格体现出来的各科教师的专属概念。本文主要研究地理教师在课堂中如何有效结合PCK的應用。

地理教师是地理学科与学生之间的桥梁，是对于地理学科知识进行整合、转变的转换器。目前有许多学者对PCK理论进行研究，但针对地理教师PCK的应用探究较少，本文旨在以人教版高中地理教材中“城市化”的内容进行教学分析，探讨在地理教师PCK视角下具体内容的有效应用。

1 PCK与地理教师

现在地理课程标准显示：关于课程方案，更强调学生主体性，注重培养学生全面而有个性发展;课程学习方面，更尊重学生选择，除必修外，其他课程内容选修学习;对于课程有效实施的制度也进行了建设。我国教育理论研究始终在深入，目前各省市也有具体政策实施，这就更强调教师在课堂的指导作用。

教师对于学生教学主要在于教，教的是学习方法。PCK理论本质上是一种转化的知识，从知识性质的角度来说，PCK是将学术形态的学科知识经过“教学化”转化为教学形态的学科知识;而从知识表征的角度来说，PCK是以演示、图示、类比、模型、解释等学生易于理解的方式来呈现学科知识。这表示PCK与实际结合对于现在一线教师十分重要。高中阶段地理学习中需要记忆的概念较多，学生对于单纯知识上的理解有较大抵触情绪，但地理是特殊的，它涉及较长的时间轴，讲述自然界变化过程及人类发展的空间变化等。地理学科更易于教师运用PCK，教师假期进行风景旅游的经验等都可以使地理课堂更加融入实际，贴近学生生活，将教师的转换作用扩大、增强。所以PCK对于地理教师有极大的教学意义，值得更深入探究。

2 PCK与教材的融合

2.1 课标与PCK分析

教师结合教材“城市与城市化”内容对课标分析具体如下：

2017版普通高中地理课程标准中要求：运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。

本节内容主要需学生说明城市化发展阶段及趋势，理性看待城镇化发展带来的影响，课堂中熏陶培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。教学提示指出：让学生运用案例法学习，帮助学生理解党和国家提出的新的发展理念。

2.2 教学教材内容与PCK融合

2.2.1 概念类知识

依据PCK理论，笔者发现明确城市以及城市化的概念是首要的，学生平时对“城市化”的具体定义并不准确，教材内容呈现给大约16岁左右高中生，他们对于概念类知识理解不到位。教材中城市化概念是指：人口向城镇集聚和城市范围不断扩大、乡村变为城镇的过程，就是城市化。教师结合自身经验及理解将城市化概念进行语言简化。如：城市化具体可以说是指城市等级提升，像游戏装备等级提高等，也就是城市功能增加，规模扩大。用这种非地理学术用语可以更贴近学生思维，帮助理解，增加兴趣。知识具有共性，知识间存在联系，其本身源于生活又高于生活，所以利用这种联系是十分必要的。城市化表示的是一个动态过程，这个概念存在时间纬度，是动态变化的。教师在向学生讲述这类具有时间动态感的概念性知识时可以展示动态图，此节中图画内容是城市化过程图，然后将动画分节点展示静态图比较，让学生找几幅图间的变化和差距。教师组织学生分组进行游戏：将学生分成3组在静态图中找不同，每组找两幅图片中不同时间点同一地点的区别。最后三组代表阐述，同组人员补充。依次完成，教师记录总结，阐述城市化概念，然后让学生在教材中找到城市化概念。整体来说这个概念进行了三遍陈述：a.让学生进行探究，深化对于城市化过程的印象;b.教师总结，举例讲解，将概念简化，通俗易懂;c.学生自己查找并阅读，加深对概念性知识的印象与理解。在讲解这个概念中PCK的主要体现是第二点：概念转述，教师将教材中城市化概念以自身理解，结合高中生经验将语言转换成学生思维水平能接受用语：城市化是一个过程，这个过程描述的是一个小城镇变成大城市的过程，就像自己家周围，现在看到的杂货店或超市数量与幼年相比是增加的，整体来说身边增添了功能性建筑，如：大型医院、高级中学、大型商场等。板书上教师将城市化概念作为第一标题，具体内容简洁：人口多，范围扩大，乡村   城镇，过程。接下来让学生了解城市化结果。学生们回顾图片中找到的变化，发现城市化的结果。教师进行总结、板书：结果：人口不断增多，城市规模不断扩大，城市等级提高。最后教师引导学生从人口迁移角度看城市化原因。教师具体介绍原因有两点：拉力和推力，分别向学生解释，板书：原因：推力   拉力。让学生自主阅读教材32页图2.17，使学生具体了解农村人口向城市迁移原因。课程标准解读指出教师要带领学生从多个角度分析影响城镇化空间差异的原因，如：本地原因、外部原因、自然原因和人为原因等。教师结合实际讲述改革开放经历的城市化，更具真实性，使同学们更感兴趣。最终以城市化是必然结果结束第一部分内容。

2.2.2 城市化现象及其进程分析

教师引导学生了解城市化特征是一种全球性现象，主要发生在工业革命以后。对于这种总结性知识学生不能较好吸收。教师展示教材33页图2.19 城市化进程示意图（如图1）。

知识是固定的，不同教师有不同经历与风格，利用教材内容结合教师本身精彩之处，课堂也会多彩缤纷，这更符合PCK理念。教师本身的各种经历与自身发展，会积极促进课堂向更适当的方向发展，促使学生融入课堂。课堂是由学生和教师共同构建的，当两者融入度提高，即有共同话题后，课堂氛围融洽，学习环境优良，促进学生全面发展。

2.2.3 城市化的影响

这一部分内容更贴近学生生活，他们有看见具体影响但并不清楚这些影响来自城市化。且城市化的影响维度复杂，无法形成系统的知识体系。

这部分先由学生自己说出具体现象实例。教师对所说现象归纳总结，利用学科知识准确划分并参考教材，在学生答案中进行选择性归纳促进学生自主学习。利用小组合作，调动学生组内讨论：研究解决方案，各组代表展示后教师评论总结。教师了解学情，随机应变，学生讨论过程中及时进行课堂调控，如强硬收回话题或运用访谈法中提问控制进行课堂调节，适当沉默对调控也有帮助。笔者认为这就是PCK最大的特点：它是动态的，无时无刻都随着教师进行发展优化的理念，PCK核心不变，（下转第170页）（上接第165页）教师们在实践中不断发展、创新它。把日常教学工作与教学研究融为一体，更好地促进教师的专业成长。

3 总结

笔者利用PCK与教师融合，展現具体的教学教材内容的具体设计细致思考，真实以学生为主体认真分析，使文章中充分体现融合的方法。虽然目前新课标的出现使教材内容发生改变，但本文是基于新课标进行的研究分析，所以笔者认为：教材在变，但课标已经是最新的，其主体是不变的。对于有关地理学科教学的理论研究有助于课堂知识的传输，教师专业素质的提升，也有利于地理教学的发展。

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