摘 要 培养社会主义建设者及接班人是高校教育的根本任务。课程思政旨在将专业课程与思想政治理论相结合，实现全面育人、立德树人的教育理念。针对现代学徒制模式下项目中商科专业课程思政融入不足、企业课程及实践过于侧重业绩、校企教师思政理念模糊等问题，提出融合校企思政元素，构建商科专业思政育人体系;创新校企课程内容，促进课程思政改革;打造校企思政课程师资团队，保障思政育人效果;升级校企教学评价体系，促进全方位思政育人等措施，从而提升学徒培养质量。

关键词 现代学徒制 课程思政 校企合作

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.009

On the Construction of Ideological and Political Education in

Modern Apprenticeship Mode

WANG Shuwei

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483）

Abstract Training socialist builders and successors is the fundamental task of higher education. The purpose of curriculum ideological and political education is to combine the professional curriculum with the ideological and political theory， so as to realize the educational concept of comprehensive education and moral education. In view of the problems in the project of modern apprenticeship mode， such as the lack of Ideological and political integration of business professional courses， the excessive emphasis on performance in enterprise courses and practice， and the vague ideological and political concept of school enterprise teachers， this paper proposes to integrate school enterprise ideological and political elements to build a business professional ideological and political education system; innovate school enterprise curriculum content to promote curriculum ideological and political reform; build a school enterprise ideological and political curriculum teaching team to ensure the effectiveness of Ideological and political education results; upgrade the school enterprise teaching evaluation system， promote all-round ideological and political education and other measures， so as to improve the quality of apprenticeship training.

Keywords modern apprenticeship system; curriculum Ideological and politics; school-enterprise cooperation

2016年，習近平主席提出“各类课程与思想政治理论同向并行”理念，各大院校开启了思想政治与专业课程教育教学改革的探索。[1]挖掘高校各专业课程的思政教育资源，使得各类课程与思政课程同向并行，成为课程思政建设的重要举措。商科专业现代学徒制学生大多从事一线终端市场服务工作，其职业素养及行为是院校人才培养质量的重要体现，更关系企业产品及服务的有效输出。校企课程思政建设，有利于帮助学徒形成正确的思想道德及价值观念，对其素养形成及行为提升影响深远。

1现代学徒制模式下商科课程思政改革的必要性

1.1 校企共同育人需要课程思政的统一

校企联合培养，学校老师与企业师傅双主体教学，贯穿学徒教育的始终。从学习形式来说，学徒的学习以实践为主，理论为辅。学校老师侧重理论知识传授及知识运用，企业师傅负责在岗实践及工作技能的指导。从学制安排上，有先在校理论学习、后在企业岗位工作实践;也有理论学习与岗位实践在短期内往返交叉进行等形式。而无论何种学制及形式，校企共同育人的理念及本质是不变的。为促进更好的思政育人成效，不论是对于企业实践课程还是学校理论课程，都需要思政理念的高度统一，共同商讨思政育人的框架及方法，作为培养具有正确社会主义价值观念，符合市场发展及企业价值需求的人才的指导。

1.2 “在岗学习”为本位的模式需要课程思政的指引

“在岗学习”占据学徒生涯的主要阶段，期间企业师傅以“传帮带”的方式，指导学徒完成岗位技能的学习及工作实践。学徒的在岗学习既包括企业培训课程，又包括岗位工作实践，即学徒与普通员工一同完成岗位既定的工作任务。大多商科学徒都需要在岗位一线向顾客宣传及销售公司的产品与服务。学徒实践过程中不但是岗位任务的执行者，更是公司价值观及服务理念的有效传播者。秉承正向积极的价值观念、具有新时代大学生文化素养、专业的职业精神及良好的服务顾客的意识，对于学徒来讲至关重要。

2现代学徒制商科专业课程思政现状及不足

2.1课程思政集中在公共基础课程，专业课程融入不足

现代学徒制项目中，入校的第一学年进行集中的思想政治课程学习，在学徒学习过程中后期占据更大比重的专业课程学习。教师在课程教学中，出现思政断层、难以将课堂教学与思想元素巧妙融合的现象，导致学生思政学习效果不佳，无法保证整个学徒期间思政引领的延续性。课程是思政思想传播的主要载体，将思想政治理论引领课堂教学，使得专业课程与思想政治理论相互融合，[2]保持课程思政的延续性及有效渗透力是课程思政的改革需要突破的困境。

2.2企业课程及实践注重工作业绩，思政引导不足

企业课程占据学徒课程较大的比重，由企业课程老师负责课程的教学及实施。企业课程内容的设置通常与企业人才发展规划、学徒岗位工作内容挂钩，往往在授课过程中偏重对于工作技能的讲授及业绩的考核。尽管课程也会涉及如团队合作、敬业乐业等职业素养内容，但在知识传递时也是偏向于为技能及业绩目标而服务，未能从全面思政的角度引发学徒思考，提升学徒的内在精神动力。

2.3校企教师对于课程思政认识不一，思政理念模糊

许多高职院校的课程思政处于起步阶段，教师对于课程思政的认识不到位，部分教师对于课程思政的必要性持保留意见。[3]校内教师在课程教学中将商科课程的专业知识传播作为主要任务，如何将专业内容与思政元素相融合仍处于摸索中，未形成清晰的思路及举措。尽管教学中会涉及职业素养及企业价值观等综合育人思想，但是对于如何整体提炼课程及实践指导的思政思想不够重视，如何在学徒学习过程中开展思政引领及实施更是举步维艰。

3 现代学徒制商科专业课程思政举措

3.1 融合校企思政元素，构建商科专业课程思政体系

高等教育肩负着培养社会主义建设者和接班人的根本任务。现代学徒制项目中，校企应深入挖掘学徒人才培养体系中的思政元素，形成“专业+学科+课程”三维递进式的思政育人体系。首先，将专业的育人思想与企业战略、经营理念及文化价值体系相互融合，制定具有校企特色思政育人体系及人才培养方案。其次，在学科层面，结合商科学科特点，根据学科的建设内涵及育人目标，从思想政治、职业素养、人格养成等维度提炼专业学科的思政水平。再次，在课程设计方面，将课程知识与企业岗位实践相结合。

3.2 创新校企课程内容，促进课程思政改革

3.2.1打造示范性专业思政元素课程，形成课程思政课程群

以专业核心课程为对象，鼓励教师先行示范，开发及建设一批课程思政改革示范性课程，确定课程思政教学目标、升级课程资源，并形成有效的课程思政案例。通过示范引领，逐步进行课程思政的改革及推广，形成基本素质与职业能力课程思政内容相互匹配，校内课程与企业课程彼此呼应，个性化与专业化相结合的思政课程群。制定与之相匹配的课程设置、学时安排、教学实施方案，使得课程思政能够真正落地。

3.2.2重塑课程内容，实现专业与思政融合

以“专业知识+价值认同+能力提升”作为校企课程思政理念，在原有课程内容基础上，注入社会主义核心价值观，将理想信念、爱国乐业、优秀传统文化、道德伦理、创新创业等与商科专业课程相关的思政元素。并以此设计相关的教学单元及项目任务，让学徒感受、体验思政的内涵及作用，使得思政不单单停留在口号、标语，而是植入到真正的课程学习及任务训练中，与课程形成良好的匹配和互动。

3.2.3改革课程教学方法，保证课程思政教学效果

采取线上线下相结合、课堂展示与实践输出、显性表达与隐性探索、整体性与碎片化相结合等多样化课程思政教学方式，将思政点与专业知识点通过案例、故事、游戏或者是活动设计等方案呈现。通过“问题导向+知识挖掘”，引导学生思考，达到润物细无声、以情动人、以理服人的教学效果。引导学徒注重工作积累，将思政的理念及方法运用到工作实践中，利用线上线下平台定期分享及相互促进，提升其工作的价值感及获得感。

3.3 构建校企思政课程师资团队，保障思政育人效果

3.3.1建设“思政+专业”的教师团队，提升专业课程思政水平

教师是课程实施的主体，打造“思政+专业+实践”一体的教师队伍团队，开展思政育人实践。首先，邀请思政专业教师参与到商科专业课程思政改革中，把握专业课程与思想政治教育相融合的改革重点，[4]形成跨部门合作与知识共享。思政教师与专业课程教师共同开展校内专业课程及企业实践课程思政改革的研讨及教学实施，确定课程目标、构建课程内容、创新教学方法等，实现专业与思政相融合。其次，鼓励专业教师深入企业一线，与企业兼职教师及师傅一通挖掘学徒工作实践的思政内容，进行课程思政内容开发及示范教学，培养及提升校企教师课程思政改革的能力，为课程设计及教学实施提供师资保证。再次，鼓励教师从（下转第26页）（上接第21页）思政角度，开展相关的课程思政的教育科学研究，提升思政育人的学术功底，为课程开发及实施奠定深厚的知识基础。

3.3.2选拔及培养“技能+育人”的企业师傅团队，注重岗位育人

值得一提的是，企业教师及师傅承担大量的学徒实践指导工作，其亲身示范、言传身教对于学徒思想及价值观念的引導中起到角色榜样的作用。在课程团队的建设中，需要一批专业技能过硬、思想素质高，既能指导实践、又精通育人理念的企业教师队伍，[4]以确保课程思政在实践教学中的改革效果。一是制定企业教师及师傅的甄选标准，确定企业教师及师傅评聘的条件及机制，建立合理的企业师傅数据库;二是开展定期思政育人理念、教育教学方法等方面企业师傅培训及分享，提升企业师傅思政育人的素养及能力，从而确保教学效果。

3.4 升级校企教学评价体系，促进全方位思政育人

明确课程思政的教学要求，将思政育人纳入课程设计及教学过程中。在校内课程中，注重学徒的思想政治、职业素养及价值观念等养成，设置有效的考核手段，规定相应的考核指标及权重。在企业课程及实践中，改革传统的“业绩主导”的实践考核方式，增加对于学徒爱岗敬业、团结互助、诚信责任等职业素养维度的评价标准，作为学徒学习结果输出的重要体现。另外，将思政育人举措及效果纳入教师及师傅的教学效果评价中，提升校企教师对于思政育人的重视及紧迫感，形成学校与专业、教师与学徒、课程与实践全方位、多维度的思政协同育人系统。

项目来源：广东省教育科研项目 “现代学徒制学生角色认同现状及引导策略研究”（项目编号：2018GXJK351）;广州市高校第十批教育教学改革研究项目 “现代学徒制模式下师徒关系现状及改善策略研究”（项目编号：2019JG227）

参考文献

[1] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（04）.

[2] 惠朝阳.高职院校构建“大思政”课程育人模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2020（5）：57-66.

[3] 郭慧，李峻峰.高职院校课程思政教学现状及改革建议[J].职教论坛，2020（7）：163-167.

[4] 王书暐，谭福河.中国特色现代学徒制模式下“师徒关系”的特征、困境与重构[J].高等职业教育探索，2019（18）3：33-40.