梁莉洁

摘 要：随着新社会发展体系的逐步完善与新课程教育改革力度的不断加大，初中阶段的体育课堂教学的核心主旨内容，已由原先受应试教育影响的体育教学达标，升华至借助系统化、层次化的体育课堂教学活动培养初中学生的体育综合应用能力之上。与此同时，初中阶段的学生正处于身体发育及成长的快速时期，所以体育教师应充分重视体育教学的多样性发展，以创设开放性的课堂教学模式为主，充分凸显学生体育课堂教学的主体地位。以充满游戏性、灵活性的兴趣教学法作为体育教学的有效切入，引导学生体会体育学习的魅力所在，提高学生的自主学习能动性与积极性，发散学生的体育运动思维。让情境化、趣味化的体育教学内容，丰富学生的情感体验，端正学生的体育学习态度，强健学生的体魄。

关键词：初中体育;课堂教学;兴趣教学法;能力培养;策略研究

一、 引言

初中阶段的教学在学生整体的学习过程中占据着极为关键的位置，也是学生思维意识与身体综合素质不断完善和成长的重要环节，对于学生的全面优质化发展具有良好的拓展性意义。因此，初中体育教师应不断研究与创新课堂教学模式，积极借鉴兴趣教学法的应用优势，在体育教学中为学生创设出游戏化、故事化、情景化的体育教学情境，以激发学生的体育学习兴趣入手，开阔学生的视野，健全学生体育综合发展的意志品质。在兴趣教学法的助力下，初中体育课堂教学不仅可以焕发出新的生机与活力，还可以为学生提供自由运动、自由发挥的有效平台，以锻炼学生的身体素质作为出发点，让体育运动兴趣缓解初中学生的学习压力，建构学生健康、正确的人生价值观念。

二、 中国当前初中体育课堂教学现状的整体分析与探究

长久以来，受传统应试教育理念的固态化影响，初中阶段的学习对于学生而言，具有重要的衔接作用，以至于造成初中学生的课业学习负担重、课堂学习强度较大、心理承受压力增加等现象的产生。与此同时，教育思想的陈旧，左右着教育工作者乃至学生家长往往忽略对体育教学的重视，导致当前中国体育课堂教学现状过于形式化、体育学科课程编制不尽合理、课堂教学内容单一等情况，这样，不仅无法培养学生自主的体育活动兴趣，而且还容易让学生产生对参与体育运动的抵触情绪与厌恶感，十分不利于初中体育课堂教学活动及目标的开展与达成。大教育环境下，体育授课教师也不得不将体育教学内容简易化，主要借助口语化的描述和讲解引导学生认识体育运动的关键点，使得整个课堂教学缺乏自主实践性与高度的课堂参与性。新课程改革标准中倡导，在初中体育教学中拓宽课堂教学的表现力，让富于实践意义的体育活动激发学生的自主运动兴趣与热情，引导学生在适宜的体育活动中感受体育给予人们的幸福感与满足感，让学生保持乐观积极的学习生活态度与充沛的精神活力，有效促进初中学生身体综合素质的全面发展。所以，初中体育教师应勇于摆脱传统文化思想的束缚，积极转变体育教学观念，让富有创新性、可操作性、科学性的体育教学活动优化学生的运动神经，锻炼学生坚强的意志品质，让体育学科教学与文化学科教学作用相互融合，形成初中教育体系的合力，真正达到互惠互利的目的，为学生健康、全面的成长奠定扎实的基础。

三、 兴趣教学法在初中体育课堂教学活动中的运用策略探究

（一）创设具体化的体育教学情境，激发学生自主实践热情

情境化教学模式是新教育发展改革进程中涌现出的一种新型教学模式，主旨内容在于教师通过成熟语言描述与辅助性教学资源的帮助，在实际课堂教学中为学生创设出贴合学生实际生活、符合学生实际认知的真实化、具体化的教学情境，以拓宽课堂教学表现形式为主，引导学生置身于教学情景中，充分感知理论知识的内涵，激发学生的自主实践热情。体育课堂教学在兴趣教学法的助力下，情境化的教学模式引入更容易向学生展示体育活动的趣味性与拓展性。体育教师积极根据学生实际的身体素质发展情况，精心制订教学流程与环节，通过创设情境，激发学生的体育运动好奇心与实践欲望，从根本上培养初中学生的自主运动能力，引导学生充分体会体育学习的乐趣，保证学生的健康成长机制。例如，在对短跑类项目进行课堂教学时，体育教师可以一改往日形式单一的授课模式，不再仅依靠口语化的描述对短跑项目进行讲解，而是另辟蹊径，以创设具体化的体育教学情境作为切入点。教师通过对学生所熟知的110栏世界冠军刘翔、百米短跑世界冠军博尔特的成长经历、背景进行介绍，让真实的人物事迹描述将学生带入具体化的情境当中，既可以充分调动学生的学习意识，又可以提高体育课堂教学的参与度。在学生兴趣被充分激发出来后，体育教师再对进行短跑时所需注意的运动要点进行阐述与强调，更能让学生直观地掌握运动技能，拉近学生与体育教学的距离，提高初中体育课堂教学的效率。

（二）充分挖掘生活化的體育教学资源，切实做到因材施教

兴趣教学法的核心意义在于通过扩大体育课堂教学的知识宽度与广度，为学生设置具有针对性、有效性的教学内容，尊重学生间的差异体现，促进学生的个性化发展。所以，初中体育教师应积极扩宽体育课堂教学知识覆盖面，紧密结合学生的实际情况，充分挖掘学生身边生活化的体育教学资源及素材，合理设计出符合学生身体素质成长需求的科学化体育教学活动，扎扎实实做到因材施教。教师在充分发掘多元化的体育器材外，还应将教学目光投放得更为长远。例如，在新学期初，体育教师应充分利用“体育运动会”这一概念的激励作用下，通过教师语言化的情绪渲染，让集体荣誉感引发学生的体育活动自主参与意识，提高学生对体育课堂学习的重视程度，进而提升初中体育教学的整体质量。通过借用“体育运动会”教学素材，既可以培养学生的自主学习兴趣，又可以高效达成体育教学的目的与任务，一举两得，切实做到因材施教。

（三）积极采用小组合作教学模式，实现体育教学资源的优势互补

良好的小组合作教学模式的采用，对在体育课堂教学中发挥兴趣教学法的育人意义具有较好的促进作用。体育教师利用课前准备，根据学生所表现出的不同体育综合素质水平，将学生匀称地分为多个学习小组，并组织学生以小组为单位完成体育课堂教学内容的探究与实践。通过小组合作模式的应用，学生真正成了体育教学课堂的主人，学生在良好的合作探究与交流中观察和分析体育理论性知识，进而逐步完成体育教学的实践活动，充分实现了体育教学资源的优势互补，并有效引导学生在体育学习中懂得取长补短的意义，寓教于乐。例如，在对“障碍跑”一部分内容进行课堂教学时，体育教师可以引导学生初步认识障碍跑中跨栏跑的动作要领，并采用小组内合作交流的方式，分析汇总跨栏跑的知识重点及实际运动难点，进而进行总结。开放式的课堂教学模式，为学生的自由表达与发挥提供了有利空间，不仅优化了学生的团队合作意识，更加深了学生对体育运动要领的掌握与印象，进一步提高初中体育教学的实效性。