余祥富

【摘要】“深度学习”并非学习知识内容的深度与难度，而是着重关注学生的学习状态与过程，引导学生主动加工和深度理解所学知识，并不断反思，全面提高知识应用、分析、学习评价与再创造能力。文章举例浅谈了指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建方案，能为高中生物教学提供参考与借鉴。

【关键词】学生;深度学习;高中生物学;研学课堂;构建方案

高中生物是一门科研性与实验价值极高的学科，传统灌输式教学法并不能有效实现新课改背景下的生物教学目标。教师应转变教学观念，协同学生构建“深度学习”的高中生物学“研学课堂”，引导学生通过深入思考、分析与合作实验深度理解所学知识，综合培养科研精神。

一、“深度学习”是高中生物课堂教学的必然选择

传统教学模式存在各种弊端，不能有效解决“生物概念繁多，难以理解，实验流程难掌握”等问题，无法延伸教学广度与深度。对此，必须顺应新课程改革理念，充分引入“深度学习”模式，全面发展学生的高阶段科研思维。教师应关注学生的生物知识基础与学习过程，针对学生的学习状况做好指导工作，引导学生主动建构生物知识框架，灵活实现知识迁移。同时，教师应定期组织学生参与生物小组实验活动，为学生打造生物研究课堂，让学生在合作实验中培养生物研究精神与合作能力，不断升华“深度学习”效果。

当前高中生物教材中涉及30个生物实验与生物学历史知识，教师应通过构建“研学课堂”来提升教学效果，与学生一起追溯生物历史，激发学生的领悟能力，指导学生做实验，高效掌握实验方法，培养学生的科学探究思维。……