蔡建明

摘要：统编高中语文教材将写作任务创造性地分为大、小两类，二者共同搭建了读、写转化的平台。两类任务在形式上有各自的特征，分别承担了不同的功能。赋予写作任务这些特点与功能，目的在于促进写作理念的变革与训练方式的转型，为此，大、小任务均着力于“真实情境”的营造。

关键词：统编教材;写作任务;类型特征;功能定位;真实情境

写作能力主要是在读、写相互转化的训练体系中逐步获得的，为此，教材编写普遍采用读写结合的方式。2019年秋季开始分批使用的统编高中语文教材更是做到了读与写的高度融合，将写作任务有机融入“单元学习任务”之中，使之成为阅读的自然延伸。学生从单元中获得与阅读语境一致的规定任务，锻炼创作各种体类文本的能力;又在完成写作中加深对阅读文本的理解，汲取并迁移阅读的营养，如此循环往复，不断提升理解与表达水平。基于课程改革、社会发展和传播技术的进步，统编高中语文教材将这些任务创造性地分为大、小两类，二者共同搭建了读写转化的平台。两类任务在形式上有各自的特征，分别承担了不同的功能。

小任务“小”而“多样”。文字量没有明确规定，可以是一段话，可以是提纲，可以是短篇。体类多样，可以是传统文字，可以是非连续文本，可以是跨媒介文本。每个具体的小任务指向单一、明确，多个小任务组合起来分别指向单元文本的某个角度，且体现出由浅入深的层次性。……