施建东

摘要：班级管理小组化取得了初步的育人效果，但也暴露出明显的不足。因此，探索学生成长导师制，即每个班级有一个主导师（班主任），每个学生小组有一个成长导师（任课教师）和一个校外导师（校外资源），打造学生成长导师“1+1+1”模式。通过明确导师职责，打造导师团队，优化导师保障，构建了协同育人新格局。

关键词：学生成长导师制;导师职责;导师团队;导师保障;协同育人

江苏省张家港市梁丰初级中学实施班级管理小组化五年来，取得了初步的育人效果，但也暴露出一些不足——教师指导和引领不到位，尤其是任课教师没有在小组中发挥应有的指导和引领作用;同时，小组中也没有引入和发挥优秀家长等校外资源的支持。因此，学校探索学生成长导师制，充分发挥包括班主任、任课教师和校外资源在内的导师团队的指导和引领作用，构建协同育人新格局。

所谓“学生成长导师制”，即每个班级有一个主导师（班主任），每个学生小组有一个成长导师（任课教师）和一个校外导师（校外资源），打造学生成长导师“1+1+1”模式。导师制打破以往仅仅依靠班主任主导班级德育工作的局面，将任课教师和校外资源纳入德育工作中，实现了协同育人。为了充分发挥导师团队的指导和引领作用，学校明确导师职责，打造导师团队，优化导师保障，推动协同育人工作高质量发展。

一、明确导师职责

学校明确规定导师工作职责如下。一是思想引导。导师要关注学生思想、行为上的具体表现，帮助和指导学生形成良好的思想品德和行为习惯。……