∣吕锦

一、前言

教师团队工作是推进课程教学的重要方式。[1]在20世纪80年代，外国教育学者Showers和Joyces提出了同伴互助(Peer Coaching )的理念，通过教师同伴间共同研习、示范教学、教学训练、形成反馈并改进教学，以促进教师团队和教师自身的发展，提升教学质量。[2][3]Hord于20世纪90年代提出专业学习共同体(Professional Learning Communities)的概念，并被我国研究者视为教研组建设和实践的理论基础。有学者认为，中小学学科教研组是教师专业学习共同体理论与实践的中国化，我国中小学教师专业共同体教研组制度在组织形式、职能定位与文化生态等方面都具有明显的中国特色。[4]中小学学科教研组是对学校日常教学科研工作进行管理与监督的一个重要组织单位，是专业化的学科教师专业学习共同体，它集教学、科研、管理功能于一体。作为一个专业学习共同体，其有效运作直接影响着学校教育教学功能的发挥。综上，中小学学科教研组是教师专业发展的现实载体，是教师提高专业技能与水平的重要舞台，是教师增强专业归属感的发源地，在提高教师业务水平与推进教师专业化发展方面起着关键的作用，是提升教师业务能力的基本单元。

江门市是粤港澳大湾区重要节点城市，下辖三区(江海区、蓬江区、新会区)和四市(台山市、鹤山市、开平市、恩平市)。江门市基础教育发展区(市)差异较大，师资分布不均衡。通过调研发现，江门市在教研组建设中主要存在以下问题：一是制度建设不健全，缺乏外部支持；……