∣苏丹薇

叶圣陶先生曾说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”

从小学第二学段开始，在单元精读课文后面加入了略读课文。略读课是精读课的延伸和深化，它是语文阅读教学的重要组成部分，需要学生运用在精读课习得的基础知识、阅读方法、阅读经验等进行独立阅读。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对略读课文教学的要求有如下阐述：“一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是‘粗知文章大意’，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。”[1]但在实际教学中，有的教师对略读课文的意义认识不清，略读课文教学的效果不理想。略读课文教学作为一种教学行为，它承担着更为广泛的任务，不只是让学生在略读时间中获取信息，还要让学生在不断的实践中学习略读方法，重视略读方法、策略的研究，从而培养学生自主阅读的能力。[2]

“六步教学法”是由我国著名教育改革家魏书生在多年教学实践的基础上提出的教学模式。[3]

“六步教学法”的核心理念“培养学生自学能力”与小学略读课文教学所提出的要求是不谋而合的，小学略读课文教学，可以应用“六步教学法”，通过推导一定的教学方案，从“教师指导学习”走向“学生自主学习”，这一过程，既可提升学生的自学能力，也可减轻一线教师在教学上的负担。……