鲍灵庆

【摘    要】活动教学法属于中职数学教学中综合性较强的一种教学方法。活动教学法的顺利实施，不仅能促进学生数学技能的强化，还能有效促进数学教学的规范化。教师应明确活动教学法的实际教学价值，根据数学教学活动的开展情况，有效调节数学活动的难度，进一步提高数学活动教学的效率和质量。

【关键词】活动教学法  中职数学  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.001

活动教学法属于中职数学教学中综合性较强的一种教学方法，对于数学教学的各个环节具有重要意义。教师应重视活动教学法在数学教学中的深刻内涵，找到活动教学法的实践技巧。活动教学法通常是指教师在数学教学环节中，为了激发学生的数学思维潜力，开展相关数学活动的一种教学方法，具有较强的综合性和实践性。教师对活动教学法的有效运用，不只代表教师对活动教学的重视，还体现了教师在数学教学实践方面的见解，彰显着活动教学法的独特内涵。活动教学法可以出现在数学教学的任意环节中，具有灵活的教学性质，为教师的数学创新教学开辟出更多的道路。教师需要充分考虑活动教学法的使用条件，准确掌握活动教学法的实际教学价值，为教师对活动教学法的灵活运用提供前提条件。

一、活动教学法在中职数学教学中的价值

（一）有效提高学生的数学技能，加强学生的数学实践认知

活动教学法在数学教学各个环节的巧妙运用，可以有效提高学生的数学技能，促进学生更加积极地参与到数学相关活动当中，加强学生的数学实践认知，充分发挥数学活动的实践性和综合性。数学活动的形式是多种多样的，可以为学生带来丰富的数学学习体验，使学生全方位地感知数学实践的过程。数学活动与数学实践之间具有较强的关联性，教师对活动教学法的频繁使用，可以有效强化数学教学的实践过程，逐步增加数学教学活动的实践性和综合性，让学生沉浸在数学实践学习当中。学生可以通过参与数学活动，找到适合自身的数学思维方式，使学生在不断的尝试中发现更多有效的学习方法，有效提高数学活动教学的效率，使数学活动教学的结构更加稳定。

（二）有利于推动学生及时复习，促进学生进行数学知识回顾

活动教学法在数学教学环节中的有效实践，为学生的数学学习提供了更多可能。活动教学法的使用通常是让学生参与到数学教学活动中，促进学生对数学课堂内容的理解与记忆，有利于推动学生在数学活动中及时复习，促进学生进行数学知识回顾，让学生的数学知识框架更加牢固。活动教学法的本质是让学生以数学实践的形式对所学的数学知识进行有效复习，加强数学实践与相关知识点之间的联系。教师通常会设计课堂练习环节，促进学生对数学课堂内容的回顾与思考，但这种方法容易忽略学生在课堂练习后的复习情况，不利于学生后期进行数学知识总结和强调。活动教学法可以帮助学生进行长期有效的数学知识巩固，与时效较短的课堂练习环节不同，活动教学法具有较强的时效性，可以促进学生及时对数学课堂知识进行吸收与归纳总结，便于学生在进行数学解题时对相关知识点进行有效运用。

（三）便于合理分配数学知识点，强化教师的课堂指導教学

活动教学法在数学教学环节中的不断深入，不仅可以促进学生数学技能的提高，强化学生的数学知识巩固环节，还能帮助教师进行数学课堂知识传递环节的管理与设计，便于数学知识点的合理分配，有效突出数学课堂知识的重难点，促进教师对课堂指导的深入理解与掌握，强化教师的课堂指导教学作用。教师可以在数学活动教学过程中获得更多教学灵感，让教师在数学实践的基础上进行合理创新，针对学生的数学问题进行有效指导。数学教学内容中的各个知识点是较为分散的，教师可以在活动教学法的辅助下抓住数学教学内容的重点，以重点知识为中心进行知识点的科学设置，让整个数学课堂的节奏变得恰当，间接提高学生的数学课堂学习效率，引发教师对数学课堂知识补充环节的关注，便于学生在数学课堂结束后进行查漏补缺。

（四）为数学活动的规范化提供条件，引发教师的深入教学思索

活动教学法使数学活动的开展频率有效增加，让教师更加明确数学活动的相关规则，为数学活动的规范化提供条件，引发教师深入教学思索，深化教师的数学教学设计过程，使数学教学环节不是流于表面的形式，而是能真正发现学生的学习诉求与问题，在清楚说明数学活动规则的情况下，对学生的数学探索能力进行优化。数学活动的规范化不只是对学生在数学课堂上的行为规范，还包含对学生学习态度的纠正、保持稳定的课堂节奏等内容。因此，教师需要关注数学课堂的各个影响因素，结合活动教学法的有效特征对数学课堂教学进行合理的创新与完善，让学生在数学活动中明白遵守数学规则的重要性，使学生获得更多宝贵的数学活动经验与相关技巧，彰显数学课堂活动的稳定性。

二、活动教学法在中职数学教学中的具体运用

（一）针对课堂教学主题设置活动环节，强调数学的重点知识

教师对活动教学法的运用，需要考虑到数学教学活动的内容，只有将重点放到数学活动内容上，才能真正体现数学活动的教学本质。教师可以在数学活动规划的基础上，针对课堂教学主题设置活动环节，强调数学课堂的重点知识，使学生在数学活动中进行数学能力的有效锻炼。教师需要清楚数学课堂教学的主要顺序，根据教学主题进行数学活动的规划和调整，结合相关数学教学内容进行活动环节的设计，不断增加数学教学内容在数学活动中的分量，使学生更加清楚地认识到数学内容学习在相关活动中的重要性，有效提高学生在数学教学活动中的参与度和积极性。教师不能只关注数学教学的重点内容，还需要将所有数学相关的知识点囊括到活动中，增加数学活动的丰富程度，使学生的数学知识面更加宽广。

（二）合理分配活动环节的各项任务，增加学生的主动参与程度

数学教学活动不只需要教师的全程监督和指导，还需要学生在其中发挥自身的作用，加强学生在数学活动中的学习特征。教师可以根据学生的不同特征合理分配活动环节的各项任务，增加学生的主动参与程度，使学生真切体会到数学活动的必要性与综合性，让学生真正参与到数学活动结构构建的过程中，促进学生对数学活动过程的客观认识。无论是在数学活动当中，还是在数学课堂教学环节中，学生的自主学习作用都非常关键，对数学活动开展进度具有较大的影响，因此教师需要重视学生在数学活动环节中的参与度。教师对学生进行活动环节任务的分配，实际上也是对学生参与数学活动的一种推动，可以有效强化学生对数学具体活动的认知，有利于教师对数学活动进程进行全面升华。

（三）结合数学问题展开活动，为后期的数学问题解析打下基础

在数学活动的教学过程中，往往会出现学生缺乏注意力的问题。教师可以利用数学问题进行活动导入，提高学生数学思维的活跃度，引发学生对相关数学活动内容的关注和思考。教师可以在学生具备一定数学分析能力的情况下，适当结合数学问题展开活动教学，使学生将关注点集中到数学活动上面，深化学生的数学问题分析程度，为后期的数学问题解析打下基础，使学生在有效的数学活动实践中不断优化自身的解题能力。教师应针对数学活动的主要目的和内容，对相关数学问题进行筛选，选择出适合学生思维发展和活动推进的数学问题，利用对数学问题的有效提出推动数学活动环节的不断深入，逐步深化数学活动的各个环节。学生在数学活动中对相关问题的思考和研究，也象征着学生对所学数学内容的运用和掌握，让学生充分感受到数学技巧的实用性。

（四）适当调节数学活动环节的难度，保证学生学习的有效性

教师在设计数学活动的各个环节中，需要注意把握活动环节设置的难度，让学生可以通过数学活动对自身的数学思维能力进行有效锻炼，也能让教师较为准确地把握数学活动的教学进度。教师可以根据学生的学习程度与数学能力，适当调节数学活动环节的难度，保证学生学习的有效性，让学生在设计的活动环节中充分锻炼数学思考能力和联想技能，使学生能够准确抓住活动环节的关键点，便于学生后期在数学学习方面获得突破。教师可以与同事展开数学活动的教学合作，相互交流数学活动的教学经验，共同对数学活动环节的难易程度进行调整，体现数学活动实践的必要性。教师不仅需要强调数学活动环节的存在意义，还需要在活动环节的推进过程中，根据学生的数学实践能力提高数学活动教学的效率。教师需要意识到数学活动环节的难度设置并非越难越好，其主要目的是让学生获得充分的数学思维锻炼。

（五）鼓励学生自主学习与实践，优化学生的数学活动体验

教师除了需要注重数学活动环节的难度设置，还需要强化数学教学理念的传播过程。教师可以在数学活动的相应环节中，鼓励学生自主学习与实践，优化学生的数学活动体验，促进学生提出更多有效的数学活动建议，大范围提高数学互动环节的质量与效率，让学生在数学活动的实践过程中体会到数学学习的真谛。教师需要注意对数学自主学习的强调，而不是一味地让学生自行进行数学独立思考，还需要教师采用科学的教学方法，有效督促学生形成自主学习的意识，推动学生数学思维的综合形成，在学生具备较为扎实的数学基础的前提下，对学生的数学实践能力进行考察和优化。教师还需要注意学生在数学实践中的学习与交流，合理設置师生互动的活动环节，便于教师及时根据学生的学习反馈进行数学实践活动的优化，体现学生自主学习和交流的实践性质，有效鼓励学生积极参与到数学实践活动的建设过程中。

三、结束语

通过相关数学教学实践可知，活动教学法在中职数学教学中的顺利实施，不仅能促进学生数学技能的强化，推动学生及时进行数学复习，还能有效进行数学知识点的合理分配，促进数学教学的规范化和创新化。活动教学法具有较强的灵活性和综合性，教师可以利用活动教学法的相关特性展开数学创新教学，挖掘活动教学法的深刻价值和内涵。教师应明确活动教学法的实际教学价值，根据数学教学活动的开展情况有效调节数学活动的难易程度，合理进行数学活动环节的设计和调整，进一步提高数学活动教学的效率和质量，优化学生的数学活动体验。

参考文献

[1]温娟.中职数学教学中师生协作互动教学策略的实践探微[J].考试周刊，2021（11）.

[2]王元庆.普通中职数学“高立意、高思辨、高互动”教学探索[J].现代基础教育研究，2021（02）.

[3]幸秀华.对中职数学一体化大课堂“活动式”教学法的实践与感悟[J].新课程（中学），2015（04）.