王丽群

摘 要：教师在英语教学中注重培养学生的思维品质，具有重要意义。教师在具体教学中应从以下三方面入手培养学生的思维品质：培养学生的抽象逻辑思維能力，发展学生思维的深刻性;培养学生的批判性思维能力，发展学生思维的敏捷性;培养学生的创新性思维能力，发展学生思维的灵活性。

关键词：英语教学;思维品质;抽象逻辑思维;批判性思维;创新性思维

中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）14-0062-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务。可见，英语教学不仅要提升学生的综合语言运用能力，而且要培养学生的思维品质。思维品质是人的思维个性特征，反映了一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。英语课堂是培养学生思维品质的重要场所。教师要精心设计课堂教学活动，为学生提供思维训练的机会，搭建思维训练的平台，结合思维能力的培养目标和具体学习任务发展学生的思维品质。

一、培养学生的抽象逻辑思维能力，发展学生思维的深刻性

抽象逻辑思维，就是凭借概念、判断和推理来进行的思维，这种思维具有抽象性、概括性、自觉性和计划性，是思维发展的高级形式。人们通过抽象思维可以认识事物的本质特性，并揭示事物之间的必然联系。教师要精心设计课堂教学活动，培养学生的抽象逻辑思维能力，发展学生思维的深刻性。

1.在语法教学中培养学生的概括能力

概括是把个别事物的本质属性推及为同类事物的本质属性的过程，是形成概念和掌握概念的前提。课程标准提出，小学英语语法学习目标是在具体语境中理解语法项目的意义和用法，即通过对语法的大量感知来总结规律。这个过程就是培养学生概括能力的过程。因此，教师在语法教学中要有意识地培养学生的概括能力，发展学生思维的深刻性。

以译林版六上Unit 8 Chinese New Year第二课时为例，教师先通过复述课文、看图排序、同桌对话等活动有意识地让学生感知一般将来时句型，然后出示例句，让学生读一读，找出这些句子的共同点。这样，学生就能自主归纳出一般将来时特殊疑问句和肯定句句型结构。最后，教师再讲一般将来时的概念。这样的教学方式，既能培养学生的逻辑思维能力，又能培养学生的自主学习能力。

2.在阅读教学中培养学生的判断与推理能力

判断是指人脑对客观事物的特征或客观事物之间的关系进行分析和综合，对事物做出肯定或否定的认知过程，它是推理的基础。推理是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式。在阅读教学中，教师可以依据文本设计一些任务，如判断对错或回答问题，引导学生阅读文本完成指定任务，合理进进行判断与推理，进而培养学生的抽象逻辑思维能力。

以译林版五上Unit 4 Hobbies第一课时为例，对于第三段中杨玲的爱好和第四段中苏海、苏洋的爱好，教师可以设计判断对错任务，并让学生在文中找出依据。如果判断为错的，还要修改为正确的。这既能检测学生对文本的理解程度，又能培养学生的阅读能力。

二、培养学生的批判性思维能力，发展学生思维的敏捷性

批判性思维是一种反思性思维，就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。英语阅读教学的重点不仅是让学生掌握词汇和语法知识，了解文章主旨和段落大意，还要让学生掌握预测、分析、质疑、评价等批判性思维方法，让学生学会独立思考。因此，教师在教学中应注重培养学生的批判性思维能力，通过问题激发学生思考。

1.利用故事插图，培养预测能力

带着预测去阅读，目的性更强，能够促使学生更好地理解文本，也能使阅读过程变得更有趣味。译林版教材故事板块的插图蕴含着文本的显性或隐性的重要信息，教师可以让学生通过看这些插图进行合理的推测和联想，从而锻炼学生的观察和想象能力，提升学生的语言能力和思维能力。

以译林版五上Unit 6 My e-friend第一课时为例，第一张插图Peter身穿一件米字旗的毛衣，米字旗是英国国旗，可以猜测出Peter is an English boy. He lives in the UK. 第二张插图王兵手上拿着Peter踢球和游泳的照片，可以猜测出Peter的爱好：Peter likes playing football and swimming. 另外，刘涛邀请王兵踢足球，说明Liu Tao likes playing football too.

2.理清文本脉络，培养分析能力

教师在阅读教学中应根据故事的结果，引导学生逆向推理，理清文本的脉络，促进学生对文本的理解，培养学生的分析能力。

以译林版五上Unit 7 At weekends第三课时为例，在Cartoon time板块中，Billy胖得连门都出不来了。教师引导学生看动画回答问题：Why is Billy so fat？ 学生看完动画后明白了原因：Because Billy always eats a lot， and he doesn't like sport. 接着，学生按照季节顺序填表格，写出Sam、Bobby 及Billy的周末生活，理清文章脉络。最后，告诉Billy如何保持健康，给他一些建议。比如：You can do some exercise and eat less.You can go swimming at weekends.

三、培养学生的创新性思维能力，发展学生思维的灵活性

创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境下，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。教师应鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。

1.精心设计读前活动，培养学生活跃的思维

在读前环节，教师应该根据学生的知识储备设计活动，所设计的活動应该既能激发学生的阅读兴趣，又能培养学生的思维品质。这种做法符合“最近发展区”思想，即当学生“跳一跳就能够摘到苹果”时，要训练和启发学生“跳”起来。

以译林版六上Unit 8 Chinese New Year第一课时为例，在读前活动中，考虑到学生学过我国的一些传统节日及西方的圣诞节和万圣节等节日，教师设计了头脑风暴活动：你了解我国和西方的哪些节日？接着，问学生：在我国，哪个传统节日最重要？进而导入课题“Chinese New Year”，学习春节的日期、食物和人们经常做的活动等，为接下来的课文学习做好铺垫。

2.适当再构文本，发展学生的创新思维

英语教学有利于学生创新思维的培养，教师要善于发现文本中适合培养创新思维的素材，并进行适当的文本再构，以培养学生的创新思维能力。以译林版三上Unit 8  Happy New Year 第二课时为例，教师先复习故事板块，延续故事板块创设约翰叔叔送礼物给Tim的情境，接着再构文本：Tim送新年礼物给Helen和Mike，让学生操练句型：What's this/that？ It's a...同时在对话中学会词组a green car等。最后，学生模拟新年互赠礼物的情境，将本课重点词句学以致用，体验用英语做事情的成就感。

3.运用思维导图，培养学生的发散思维能力

思维导图是一种重要的图式思维工具，能将思维痕迹用图画和线条结合起来，形成发散性的结构，把枯燥的信息变成有色彩的，便于学生记忆且有高度组织性的结构图。在英语教学中，引入思维导图有利于将形象思维和抽象思维很好地结合起来，便于学生理解新知识，培养学生的发散思维能力。

以译林版六上Unit 8 Chinese New Year第一课时为例，这一课的主题是“Anna's plan for Chinese New Year”，Anna描述了年前、除夕夜、大年初一和大年初二四个时间段的计划，脉络比较清晰。在教学过程中，教师和学生一起制作思维导图，用思维导图来理清文章的脉络。借助思维导图和图片提示，学生高效地进行了课文复述。

四、结语

在英语教学中，教师要注重培养学生的思维品质，积极地改进英语课堂教学方法，在有效的活动中培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力。在培养学生思维品质的同时，也能逐步提高学生的综合语言运用能力，让学生真正学会用英语做事情。

参考文献：

[1]郭亨杰.童年期发展心理学[M].南京：南京大学出版社，1999.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]沈国峰.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].小学英语教与学，2018（01）.

Exploration of the Cultivation of Students'

Thinking Quality in English Teaching

Wang Liqun

（Fangxiang Town Central Primary School， Hanjiang District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225117， China）

Abstract： It is of great significance for teachers to cultivate students' thinking quality in English teaching. In the specific teaching， teachers should start from the following three aspects to cultivate students' thinking quality： cultivate students' abstract logical thinking ability and develop students' thinking profundity; cultivate students' critical thinking ability and develop their thinking agility; cultivate students' innovative thinking ability and develop their thinking flexibility.

Key words： English teaching; thinking quality; abstract logical thinking; critical thinking; innovative thinking