张婉强

摘 要：为培养学生的英语学科核心素养，提升中小学英语教师的专业核心素养迫在眉睫。提高中小学英语教师专业核心素养的策略有：加强业务研修，学习新课标，提升专业水平;加强教学基本功训练，提升专业技能;加强教育教学理论学习，提高英语专业核心素养;加强教研交流，取长补短，打造核心素养下的高效课堂。

关键词：中小学英语教师;专业核心素养;提升;学生;英语核心素养

中图分类号：G451.6;G47 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）14-0042-02

随着《中国学生发展核心素养》的正式发布，以学生发展核心素养的十八个基本要点为指导，将核心素养落实到各学科教学中，成为各学科教学的迫切任务。而各学校要想有效发展学生的核心素养，就需要有专业的教师团队。学校管理者要给教师提供良好的学习研修环境，激发教师的研修热情，提高教师的专业核心素养。英语学科是基础教育的重要组成部分，英语教师的专业核心素养决定着学生的核心素养发展情况。因此，中小学英语教师专业核心素养的提升迫在眉睫。本文分析中小学英语课堂教学核心素养的内涵与中小学英语教师所具备的基本素质及现状，并探讨提高中小学英语教师专业核心素养的策略。

一、中小学英语课堂教学核心素养的内涵

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力培养就是培养学生利用英语语言做简单的交流的能力，包括语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质培养就是培养学生的思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动;文化意识培养就是让学生理解英语国家文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异;学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。而要想发展学生的英语学科核心素养，需要英语教师具备较强的专业核心素养。教师专业核心素养的提升，没有固定的方法，但必须树立终身学习的思想，并找到适合自己的方法，不断提升自己的专业核心素养。

二、中小学英语教师所具备的基本素质及现状分析

中小学英语教师的基本素质主要包括思想道德修养、英汉语语言技能修养、语言学基本理论修养、跨文化交际知识和文化修养、二语习得与教学法修养、教育学与心理学修养。这些基本素质对教师核心素养的提升有重要帮助，是教师提升核心素养的先决条件和有效保障。

目前，我国中小学英语教师发展不平衡，主要体现为东部与西部不平衡、同一地区城市与农村不平衡、重点学校与普通学校不平衡、同一学校重点班级与普通班级不平衡等。部分英语教师的专业核心素养发展严重滞后，尤其在西部农村中小学校，这种现象较为突出。其所采用的教学方法单一、传统，教学节奏缓慢，课堂内容含量少，严重影响了课堂教学效果。

三、新时代提高中小学英语教师专业核心素养的策略

1.加强业务研修，学习新课标，提升专业水平

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，帮助学生发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。这就要求英语教师必须具备较强的英语语言运用能力。因此，教师要加强业务研修，深入学习新课标，加强英语口语练习，具备语音过关、语法过关、词汇过关、跨文化交际能力过关的专业水平。教师加强业务研修的具体措施有：定期参加学校和英语工作室举办的专业核心素养培训班;参与学生的各种测试并与学生同考，这将对教师的核心素养及业务水平提升有很大帮助。

2.加强教学基本功训练，提升专业技能

作为一名中小学英语教师，要组织一节高效的英语课，除了必须具备敬业精神和奉献精神之外，还必须具备如下教学基本功：借助课标处理教材中的重难点的能力，组织实施课堂教学的能力，熟练运用英语进行表达的能力，处理课堂偶发事件的随机应变的能力，熟练运用多媒体教学的能力等。一个好的教师，不能靠自己的威严和棍棒政策来管束学生，而应该凭借自身高超的组织能力和教学能力激发学生的学习积极性、主动性。在语言上，英语教师的课堂语言要简洁、流畅、生动，富有感染力，不仅要把该讲的都讲清楚，还要能够触动学生的心灵，激发学生的认知情感。在动作上，教师授课时要和谐得体，落落大方，能够吸引学生的注意力。在英语学习过程中，听和说是必不可少的，这就要求教师根据新课标、新教材，鼓励学生积极参与课堂口语实践活动，让学生在语言实际运用中不断提高听与说的能力，形成初步运用英语交流的能力。而这对教师的口语表达能力提出了很高的要求，因此教师需要加强教学基本功训练，不断提升专业技能，进而提高专业核心素养。

3.加强教育教学理论学习，提高专业核心素养

新课标要求教师在教学过程中避免采用单纯传授语言知识的教学方法，应该尽量采用任务型教学法。所谓任务型教学法是指教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，积极开展探究性学习，从而完成学习任务。任务型教学法充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。它在具体实施过程中，可以根据学生的不同认知水平，设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作完成各项任务，从而最大限度地調动学生的潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生与人共处的合作精神和参与意识，让学生体验成功的喜悦，实现自我价值。

要想达成上述目标，英语教师需要加强教育教学理论的学习。学习内容主要包括以下三个方面：英语教育教学的历史研究、英语课堂教学实践研究、英语课堂教学理念研究。研究方法为：观察学生法、问卷调查法、学生行动研究法、教育教学理论研究法、查找文献法等。这些研究方法在提升教师专业核心素养方面常常被综合运用。英语教师可以通过视频学习、网络研修、利用群共享平台、借鉴其他教师经验等方式，进行教育教学理论的学习，不断提高自身的专业核心素养。

4.加强教研交流，取长补短，打造核心素养下的高效课堂

全面提升英语教师专业核心素养，促进学生全面发展，体现了我国教育的公平性、多样性和优质性。因此，各学校必须加强教研教改，定期或不定期地組织教研活动、英语学科工作室活动，加强教研交流，让教师们相互交流和学习，取长补短，不断提升教研水平。为构建核心素养下的高效课堂，英语教师要把握课堂教学中的细节，有针对性和目的性地开展教学：一要关注课堂教学环节，聚焦学科核心素养;二要把握英语学科教学基本环节，渗透核心素养培养。教师需要做到以下几点：能熟练翻译简单的英语文章，博观约取，熟练完成英语习作的写作;积极吸收相关学科新动态、新成果、新目标，为提升专业核心素养提供认知保障;做到知行合一，丰富教学内容，形成思想认同，落实高效课堂，为中小学英语衔接铺平道路。

四、结语

中小学教师是课堂教学的设计者和实践者，提高英语教师专业核心素养是实施素质教育的基本条件和有效保障。当代教育的发展，对中小学英语教师专业核心素养提出了新的要求。因此，中小学英语教师专业核心素养的提升迫在眉睫。除了教师进行自主研修和业务学习外，学校领导、英语教研组、学科工作室等也应该制订提升教师专业核心素养的计划，形成评价体系、激励机制、后勤保障机制等，借助东西部教育协作对口帮扶的东风，“请进来，走出去”，采取多元化的方案，促进中小学英语教师的专业发展。

参考文献：

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Exploration of the Strategy for Primary and Secondary School English Teachers to Improve Professional Core Competence

Zhang Wanqiang

（Jinping School， Maying Town， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： In order to cultivate students' core competence of English subject， it is urgent to improve primary and secondary school English teachers' professional core competence. The strategies to improve the professional core competence of primary and secondary school English teachers are as follows： strengthening professional training， learning the new curriculum standards， and improving the professional level; strengthening the training of basic teaching skills and improve professional skills; strengthening the study of educational theory and improve the core competence of English major; strengthening the exchange of teaching and research， learn from each other， to create an efficient classroom under the core competence.

Key words： primary and secondary school English teachers; professional core competence; promote; student; English core competence