胡玲刘锦华

摘 要 思维能力是语文学科核心素养的重要内容，但在传统的语文阅读课堂却忽视了对学生思维素养的培养，群文阅读教学作为一种新颖的教学模式，能有效培养和提升学生的思维能力和思维品质。在具体的教学过程中，我们可以通过明确议题、结构化呈现多文本、及时地进行意义建构等途径，让学生的思维能力在阅读教学中逐步地得到提高。

关键词 群文阅读;思维素养;多文本

在传统的语文阅读课堂中，往往都是教师侃侃而谈，学生只能被动接受，教师的主体地位很突出，学生的主体性几乎无显现，这样的课堂忽视了对学生思维素养的培养。如何切实有效地转变语文阅读课堂的教学方式，提高语文阅读教学的效率，促进学生思维能力和思维品质的良性发展？笔者认为，实施群文阅读教学或许是一个有效的路徑。

一、群文阅读教学对学生思维发展具有重要意义

语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程，语文是一门语言性的学科。而思维和语言之间的关系密不可分，甚至可以说，思维是语言的内核。 “思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分，具体指的是学生在语文学习过程中获得思维能力的发展和思维品质的提升。要想提升学生的语文素养，其中很重要的一点就是培养学生的思维能力和思维品质。

群文阅读是师生围绕一个或者多个议题，共同选择多个文本进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在这个过程中，学生不再是被动的接受者，而是作为知识的主动探索者融入课堂，进行头脑风暴。群文阅读教学常用的教学方法包括演绎、归纳、概括、总结、类比、分析、比较、联想、想象等，而这些恰恰是也是学生思维能力的培养方法，由此可见，群文阅读教学对学生思维能力和思维品质的培养和提升有着重要作用。

高阶思维最重要的能力之一就是批判性思维能力，学生具有批判性思维能力在语文阅读中最直接的体现就是，学生面对问题及答案时有质疑和思考的意识和习惯。群文阅读教学时，师生围绕着一组有内在逻辑联系的多文本进行思考、分析、判断、探讨，其中每个学生都是独立的个体，受主客观因素的影响，每个学生对相同的议题、不同的文本都存在不一样的看法和见解，甚至可能会出现相矛盾、相对立的观点。群文阅读教学时，教师也不仅是简单地呈现问题的答案，而是引导学生在自我建构与集体建构的过程中发现并解决问题。在群文阅读教学中，学生经过同化、顺应、平衡三个学习过程，批判性思维得以大幅度提升。

高阶思维最重要的能力之一还有创造性思维能力，学生可以独立思考、有独特见解，在语文阅读中最直接的体现就是，学生面对问题有自己的理解，有创造性的看法。群文阅读的本质是比较阅读，开展群文阅读教学就是教师引导学生进行群文内部各要素的分析比较，而比较恰恰是一种重要的思维方法。语文阅读课堂最终的目的不是要学生记住多少知识，而是通过阅读课激发学生的想象力和灵感，培养学生的聚合思维能力和发散思维能力，最终促成学生听说读写能力的协调发展。在群文阅读教学中，教师引导学生对多文本进行横向、纵向比较，进行异同点比较，进行形式与内容比较，在集体建构中找到多文本之间的内在逻辑联系，师生共同碰撞出创意的思维火花。

学生良好的思维品质表现之一是思维敏捷，在语文阅读中最直接的体现就是学生阅读有一定的速度，能够迅速找到文本材料的要点。群文阅读是由多个文本组在一起的深度阅读，多文本之间不是随意组合，而是有其内在联系的。与单篇教学相比，群文阅读教学在相同的单位时间内，训练学生找到多文本之间的内在逻辑联系，这就要求学生加快阅读速度，在一定时间内完成有用信息的寻找。群文阅读教学要求学生在规定的时间内进行相当分量、相当深度的阅读，不但扩宽了学生的阅读视野，也锻炼了学生对信息的加工能力。群文阅读教学使学生阅读的广度得到大量提升，使学生思维得到有效地训练。

学生良好的思维品质表现之一还有思维深入，在语文阅读中最直接的体现就是学生思考问题更深入、更全面，对问题有多元的解答。问题能够触发学生的思考，更是教师组织课堂的主要线索，在群文阅读教学中，教师围绕着议题以问题为支架，引导学生对多文本进行结构化梳理，把多文本视为整体，对其进行信息的整合与提炼，从而提高学生对文本的处理能力。在这过程中，学生多角度、全方位地进行建构和探讨，他们对问题呈现出多样的理解。群文阅读教学要求学生在给定的时间范围内对多文本进行深度阅读和理解，加深了学生的阅读视野，提升了学生的阅读深度，使得学生思维的深刻性和明辨性得到最大程度的提升。

二、科学实施群文阅读教学

群文阅读教学的课堂实施强调在相同的单位时间里，教师引导学生有策略地阅读多文本，引发学生独立思考和集体建构。通过不同角度分析比较后，学生对这一组议题有了深刻、全面的认识，从而提升了思维发展与提升素养。那么，该如何科学实施群文阅读教学，进而促使学生语文思维素养的养成呢？

（一）明确议题

议题是群文阅读的重要元素，是群文阅读的出发点、归宿和内在逻辑支撑，[2]议题的选择在群文阅读教学的实施中很重要，它能够引起学生的激烈讨论和头脑风暴。通过对议题的分析和比较，学生的批判性思维能力和创造性思维能力得以不断提升。

群文阅读的议题可以从现实生活或语文学习中进行提炼。议题的选择可以聚焦观点认知方面，如结合社会热点事件精选文本，以此训练学生的高阶思维能力，如选择“如何看待见义勇为的行为？”“如何看待拾金不昧的行为？”等议题;议题的选择可以紧紧围绕文本的共同主题，锁定文本感性和理性中的两难话题，引导学生进行思考和探究;议题还可以选择辩论式的，如“是坚持还是放弃？”“是时势造英雄还是英雄造时势？”在深入讨论中对学生进行思维训练。

同时，议题的提出必须明确，不可模棱两可。笔者认为，议题的明确需要满足三个条件：第一，议题要有可议论性，要有一定的难度，要能体现出语文学科的教学价值;第二，议题要有明确的讨论角度和范围，它是多文本联结的结点，不宜追求多文本的面面俱到;第三，议题要关注学生认知的“最近发展区”，不可大幅度超出学生的认知水平。

教师执教《愚公移山》时，可明确“是坚持还是放弃？”这个议题，把《精卫填海》《郑人买履》《夸父逐日》这三个文本组合起来进行群文阅读教学。《夸父逐日》的主人公夸父坚持自己的信念，追赶太阳，渴死于半路，手杖化作了桃林。《精卫填海》的主人公精卫是一只小鸟，它坚持自己的信念，每日衔草木欲填平东海。《郑人买履》的主人公郑人宁可坚持自己量的尺度，也不相信自己的脚，最终落得买不到鞋的讽刺结局。《愚公移山》的主人公愚公坚持自己信念不断挖山，最终感动了天神搬走了大山。这四个文本的主人公有的坚持自己的信念，最终获得了成功与认可;有的同样坚持自己的信念，最终反而弄巧成拙。教师选择这个议题，引导学生思辨这四个主人公到底该坚持还是该放弃，训练学生的逻辑思维能力，如此一来，学生的思维能力才能得到最大程度的提升。

（二）结构化呈现

结构化是群文阅读最显著的特征，它指的是在群文阅读中，学生对群文形成一个整体性理解，这个整体性理解有着明确结构。群文阅读中的多文本不是任意多篇文本的叠加，而是多个文本按照一定的内在逻辑顺序组合形成的，学生对这一组文本有一个清晰的整体性认识。多文本的结构化呈现本身就存在一定的内在逻辑顺序，在群文阅读教学中，教师依据学习内容的结构特征给予学生思维方法的指导和学习方法的点拨，有利于学生理解和整合群文整体的各个要素，学生的思维敏捷度、灵活性、深刻性和明辨性得以充分训练，学生的综合分析、前后比较、归类统整能力得以切实提高，学生的逻辑思维品质得以有效促进。

笔者认为，群文阅读教学中清晰的结构化呈现应满足以下三个条件：一是有贯穿始终的核心线索;二是群文内部的各要素围绕着核心线索形成一个富有逻辑的框架;三是能够最大限度地囊括各个文本的主要内容，而非文本的局部或者片段。

教师执教高中语文《念奴娇·赤壁怀古》时，可将其与《山坡羊·潼关怀古》《金陵怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《西塞山怀古》这四首怀古题材作品组合在一起，开展群文阅读教学。教师要引导学生抓住思考为什么这五首作品都有怀古伤今的感慨，但所表达的思想感悟却不尽相同这一主要线索。其中，《念奴娇·赤壁怀古》传递的是苏轼阔达、积极向上的人生信念;《金陵怀古》抒发的是作者对国家命运的担忧;《山坡羊·潼关怀古》传达的是作者忧国忧民之思;《永遇乐·京口北固亭怀古》表现的是作者不能报效国家的感慨;《西塞山怀古》则是伤古怀今之作。教师抓住以上线索，引导学生思考影响作者情感抒发的因素是什么，是与作者的人生经历有关还是和当时的社会背景有关，这样层层深入的问题有助于学生调用思维，探究文本之间的矛盾所在。在一定单位时间内，学生需要依据群文材料迅速且准确地探究出诸多文本的思想感情，并思考影响思想感情的因素，长期以往，学生思维品质的灵敏度、灵活性、深刻性和明辨性便能得到很大程度的发展和提升。

（三）及时的意义建构

群文阅读教学中任何一个教学环节的“对比读议”都必须进行及时的意义建构，也就是整合，整合是群文阅读的必然要求。群文阅读教学是把一组具有某种联系的文本组合在一起进行深度阅读的教学方式，可以说它是帮助学生找到多文本联系的“金钥匙”。整合是一种良好的思维策略，在群文阅读教学中，学生在教师的引导下进行集体建构，完成意义建构和多文本整合，达到智慧共享，从而促进思维素养的发展。

笔者认为，群文阅读中及时的意义建构应该满足以下三个条件：一是教师的指导，在群文阅读教学中，教师是总设计师和指挥家;二是要运用以整合为主，评判、反思、表达为辅的多种思维策略;三是必须坚持集体建构，群文阅读整合难度较大，学生个体已有的认知水平相对不足，而头脑风暴则有利于激发集体的聪明才智。

教师在执教高中语文《鸿门宴》时，可以把《垓下之战》和《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽事迹的记载章节整合起来进行群文阅读教学。比如教师可引导学生探讨如下问题：《鸿门宴》中的项羽是一个怎样的人物形象？作者主要运用哪些手法来塑造这一人物形象？项羽的悲剧到底是性格的悲剧还是时代的悲剧？我们应如何评价项羽？《鸿门宴》是高中重点学习的文言文，具有“定篇”的教学功能，作品本身难度很大，学生对项羽人物形象的把握也很容易片面。在本文的教学中，教师把握整节课的主要脉络，引导学生由《史记》的几个文本走进项羽，带领学生由浅入深地思考和辨析项羽这一人物形象，使学生学会在意义建构中整合司马迁刻画人物的写作手法，学会全面、客观地评价历史人物。教师应在教学中及时地给予学生点拨，使学生在每个教学环节中对系列问题进行深入的探究，完成及时的意义建构，从而使学生对项羽的评价更具批判性和创新性，尽可能地提升学生的思维能力和思维品质。

思维素养对学生语文素养提升的重要性毋庸赘言，但当下语文阅读课堂对学生思维素养的培养状况却令人担忧，只有以群文阅读教学为路径，通过议题的明确引起学生的激烈讨论和头脑风暴，通过结构化呈现使学生对文本有一个清晰的整体性认识，通过及时的意义建构引导学生走向深度阅读，才能不断提升學生的思维能力和思维品质，促进学生语文素养的不断完善。

[本文系2020年江西省研究生创新专项资金项目课题“指向语文核心素养的小学群文阅读教学的实证研究”的研究成果]

[作者通联：胡玲，赣南师范大学文学院;

刘锦华，杭州市下沙中学]