陈清华 林少苗

摘 要 笔者在备课时细读文本和注释，发现了许多从前忽略了的问题，通过多版本注释及鉴赏资料的比较、骈俪文句式和节奏特点及相关历史文化知识的分析研究，使问题得以妥善解决。借助这两个问题，笔者在教学中开展探究活动，引领学生从习以为常的的事实和过程中发现问题，培养学生的探究意识和发现问题的敏感性。

关键词 备课;细读研讨;探究意识;语言敏感

日前，笔者又一次执教《滕王阁序》，在博观约取的备课环节，笔者发现了两个从前一直被忽略的问题，在此呈现出来，与同仁探讨。

1.“山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩”的“其”作何理解？全句如何翻译？

“山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩”一句，人教版注释为：“意思是说，放眼远望，辽阔的山岭、平原充满人们的视野，纡回的河流、湖泽使人看了吃惊。旷，辽阔。盈视，极目遥望，满眼都是。纡，纡回曲折。骇瞩，对所见的景物感到惊异。”粤教版只对“骇瞩”作了注释：“使人见了感到惊骇。”粤教版教师用书将全句译作“（放眼远望）辽阔的山原充满视野，迂回的河流湖泊使人感到惊叹”。

“其”在这一对仗句中共出现两次。多家注释对“其”的看法一致，都认为是代词，指代“人们的”。也有学者提出了不同看法，如冯青《“山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩”新解》一文认为“其”在这里是连词，相当于“而”，表示顺接关系，隐含事理相因，可不译。某一词是否具有某义，必须有例可证，而且应该不只是一个孤例，这正是王力先生所提倡的“例不十，法不立。”冯文并未举出其他“其”当“而”使用的例子，我们也没有见过此类例子。况且，《滕王阁序》全文只用了这两个“其”字，“而”字则用了12个，除两处表示转接关系之外，其余10处均表顺接关系，如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”中的“而”就是表顺接关系。王勃行文时对“其”“而”的用法分得很清楚，不可能只在这一处使用“其”表“而”的顺接义，而在他处全用“而”字。因此，笔者认为，这里的“其”并不是一个相当于“而”的连词，它仍然是一个代词，只是指代的不是“人们的”，而是指代“山原开阔的景色”和“川泽曲折的态势”。

人教版、粤教版两个不同版本的注释，对“山原旷其盈视”的理解基本一致，均将“盈视”释为“充满视野”，“盈”被理解为一般性动词;但却把“川泽纡其骇瞩”的“骇瞩”释为“使人见了感到惊骇”“使人感到惊叹”“使人看了吃惊”。这样的理解显然不符合使动用法的概念，动词的使动用法应该是使宾语具有动词所具备的行为或状态，如“项伯杀人，臣活之”中“活”是动词，这里是使动用法，指“臣”使“之”具有“活”的状态。这里的“骇瞩”若为使动，应该译为“使注视的目光惊骇”而不是“使（某物）感到害怕”，“某物”“感到”义不知从何译来。北师大版的注释为：“山野平原辽阔旷远，使人眼界大开;江河曲折迂回，看起来令人惊奇。盈视，张目远望，满眼都是。骇瞩，惊奇地观看。”苏教版的注释为：“山野平原空阔平远，尽入视野;河流湖泊浩瀚逶迤，惊人眼目。”这两种注释不同于前两种，北师大版对整句话和对“盈视”“骇瞩”的注释明显地不够一致。苏教版注释倒是简明概括，把“盈”和“骇”译作“尽入”和“惊人”，但是意译的成分居多，对“盈视”“骇瞩”的交代有些单薄。

“视”“瞩”本为动词，意思分别是“看”“注视”，在这里动词活用作名词，“视”指“视野”，“瞩”指“注视的目光”，这里动词名用，在句中能和前面的动词“盈”“骇”搭配，同时还能唤起人对动作的联想，动中有静，静中有动。同时，这两个字意义接近而声不同，使得对仗十分工整巧妙。句法结构为主谓结构“山原旷”对主谓结构“川泽纡”，主谓宾结构“其盈视”对主谓宾结构“其骇瞩”。從节奏上看，这样的理解更符合骈体文句式特点和节奏特点。依照笔者的理解，这两句的诵读节奏是：山原旷/其盈视，川泽纡/其骇瞩，是骈体文六字句中的三三式。如此理解，语义节奏与朗诵节奏相符合，自然而优美。

综上所述，该句似乎当译为：山岭和平原开阔宽广，那开阔的景色注满视野;河川和湖泽迂回曲折，那曲折的态势惊骇（人们）注视的目光。笔者质疑“惊骇”一词可否带宾语，若其不能带宾语，“骇瞩”只能理解为使动用法。“惊骇世界”“惊骇世人”的用法是可以见到的，但“惊骇目光”的例子却难见其一，即便是“惊骇世界”“惊骇世人”，也是“使世界惊骇”“使世人惊骇”的意思。因此，笔者认为将“川泽纡其骇瞩”译为“河川和湖泽迂回曲折，那曲折的态势使（人们）注视的目光惊骇”更为妥帖。

2.“有怀投笔，慕宗悫之长风”中的宗悫因战功被封为洮阳县侯，“洮阳”今在广西全州，还是甘肃临洮？

粤教版有注：“宗悫，南朝宋人，少年时曾向叔父表示‘愿乘长风破万里浪，立下远大志向，后因战功封洮阳侯。”“洮阳侯”即“洮阳县侯”，是当时的第三品爵。而今有两个“洮阳”，一在广西全州，一在甘肃临洮，宗悫受封的“洮阳”到底是哪一个呢？问题看似简单，实则兼及历史、地理和传统文化知识。笔者查阅资料，竟没有找到一个明确的答案。冥思苦索后终于想到了宗悫所处的时代，想到了南北朝时期有并存的政权，想到了南朝宋的疆域。解决问题的方向明确之后，便不难得到如下信息：宋是南朝四朝疆域最大的一个朝代，强盛时，据关守河，北部防线到达潼关、黄河一带，其统治地区北部与北魏划黄河为界，西至四川大雪山，西南包括云南，南至越南中部横山、林邑一带。至此，问题迎刃而解，宗悫因战功被封为洮阳县侯的“洮阳”应该在今广西全州，因为今甘肃临洮在南北朝时期处在北朝疆域之内，南朝刘宋政权封赏宗悫为侯，其封地只能在自己疆域，不可能封到北魏的领土上。

针对以上两个问题，笔者引导学生开展了语文探究活动，旨在引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理文言知识，提高阅读古代作品的能力。

在新高考背景下，语文课程标准已经给语文学习提出了明确的要求：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。在教学过程中，引导学生对一些实际的语言现象展开探究，可以有效地将新课标要求真正落实到位。

[作者通联：陈清华，广州市南武中学;

林少苗，广州市南武中学]