张文娟

摘 要 写作是语文知识信息的强化输出，对于学生的语言组织能力、逻辑思维能力与语言知识储备都有着较高的要求。学生的写作能力能直观地反映其语文综合素养。要开展高质高效的高中作文教学，语文教师就必须充分了解高中生在写作上存在的问题，创新多元化的教学活动，以此培养学生的写作兴趣，并指导学生积累写作素材，强化写作训练，开展有针对性的作文讲评，从最本质的角度提升学生作文的深度与价值。

关键词 高中作文;作文教学;教学策略

作文教学是高中语文教育至关重要的组成部分，而写作能力更是每个学生都不可或缺的语文技能。写作是语文知识信息的强化输出，对于学生的语言组织能力、逻辑思维能力与语言知识储备都有着较高的要求。学生的写作能力则能直观反映了其语文综合素养。由此可见，提高学生的写作水平，开展高效高质的高中作文教学的重要性。笔者从高中生在写作上存在的问题出发，综合分析传统的高中作文教学的不足之处，并有针对性地提出了开展高质作文教学的可行性策略。

一、高中生在写作上存在的问题

1.审题立意能力不足

立意是作文的灵魂所在，决定了作文的思想深度与逻辑内涵。而高中作文题的内涵相对深刻，需要学生深入地进行审题分析。部分学生无法准确理解作文题目，对作文题材的内涵与外延把握不当，导致作文出现偏题跑题的现象。而部分学生缺乏以小见大的观念，没有深入揣摩作文题材的本质，只是简单地就事论事，导致作文立意平庸乏味，即使文笔优秀，文章也难以出彩。还有部分学生对于作文题材所涉及的话题没有情感共鸣，不会使用逆向思维与换位思考的方法来选材立意，导致作文觀点局限，言之无物，情感单薄。

2.谋篇布局能力不足

由于高中作文写作时间短，多数学生并没有构思好文章框架，便草草开始动笔。这便严重导致高中生习作普遍缺乏严谨的条理和紧凑的结构，常常出现脉络不清、行文不流畅的问题。多数学生的逻辑思维能力有限，在写作中结构意识薄弱，论点之间缺乏有效的联系与过渡，文章头尾也缺少呼应。写作的随意性也导致学生忽略了长短段落的合理排布，使得文章主次不分，出现头重脚轻等问题。

3.发散思维能力不足

真实典型的材料是论证文章观点的有力工具，倘若作文缺乏有效的材料支撑，便会缺乏说服力，显得言之无物，空洞单薄。而多数大学生的知识储备有限，对于社会新闻时事又缺乏敏感性。发散思维能力的不足使得高中生难以发现事物与作文题材之间的有机联系。这便导致高中生在选材举例时无从下手，常常运用老套的例子，而难以想出贴切典型而又标新立异的材料。

二、传统高中作文教学的不足之处

1.缺乏系统的作文训练

由于高中教学任务繁重，多数教师只是通过布置课后作业的方式来进行作文训练，而缺乏有针对性的系统练习。学生在课后完成习作的弊端在于写作缺少时间的限制，并且部分学生会通过网络来选材立意。这便无法起到锻炼学生审题立意能力与发散思维能力，提高考场写作水平的教学目的。与此同时，传统的高中作文训练还缺乏及时的问题反馈。教师多是通过分析优秀学生习作与范文模板来进行作文讲评，而没有总结出学生在写作上存在的典型问题，并针对性地加以分析解决。在这样的教学模式下，学生写作中存在的问题并不能得到有效及时的解决。

2.缺乏写作素材的积累

传统的高中语文作文教学拘泥于写的练习，而忽视了写作素材积累的重要性。一是教师没有指导学生利用网络收集写作素材，或是通过课外阅读来增加阅读量，扩宽知识面。这使得学生的素材储备局限于教材内容，在举例时便会觉得无从下笔。二是教师没有培养学生全面观察社会的能力与对新闻时事的归纳分类能力，使得学生在写作时难以发散思维去选择恰当而有力的材料来论证观点。在只注重写作而忽略积累的作文教学模式下，多数学生习作普遍存在着泛泛而谈，缺乏说服力的问题。

3.缺乏写作技巧的培养

传统的高中作文教学通常围绕着某一具体的题目展开，而没有总结不同作文题目之间的联系与写作上的共通之处。教师没有设计合理的教学策略来培养学生谋篇布局的意识与多加思考的写作习惯。学生在看到作文题目时，只是进行简单的思考便草草动笔，而没有梳理写作框架。这样毫无写作技巧的习作常常会出现结构混乱，语无伦次的问题。

三、开展高质高效的高中作文教学的可行性策略

1.培养学生的写作兴趣

多数学生对于写作兴致缺失，将作文视为完成任务，只是根据作文模板来组织文字，并没有根据作文题材来独立思考，用自己的语言表达自己的思想观点。这样机械化完成的作文通常是陈词滥调，缺乏文章风骨与独立思想，显得敷衍随意。由此可见，兴趣的培养是高中作文教学必不可少的环节。苏联教育家巴班斯基指出：课堂教学的最优化就是多样化。因此教师要通过多样化的教学活动，循循善诱，指导学生充分发散思维，激发学生的表达欲，进而引导学生全身心投入写作之中，表达真情实感与所思所想，提高学生习作的真实性与独立性。

教师要从学生的实际生活、社会阅历与兴趣爱好出发，选择能引发学生共鸣的作文题目。再通过情景教学，为学生构建无限的思考空间，丰富学生的情感体验，引导学生设身处地地思考，进而让学生产生表达欲，进行富有创新意识的写作。教师还可以开展故事会、新闻会、读书会等活动。教师先让学生简述自身有意义的经历，或是分享喜欢的书籍，又或是分析典型的新闻时事。再指导学生交流对于各种故事、书籍与新闻的看法，总结从中受到的启发进行主题写作。这样的教学活动调动了学生的好奇心理，既为学生积累了写作素材，还让学生进行了思想上的交流与碰撞，激发了学生的写作兴趣。

2.指导学生积累素材

合适的材料是作文的有力支撑，能增强文章风骨与说服力。而在繁重的高中学业下，多数学生缺乏收集写作材料的时间，课外阅读量小，社会阅历有限，从而导致高中生的知识面十分狭窄。因此教师在作文教学过程中，要通过多种途径来开拓学生的视野，指导学生积累写作素材。

教师可以多加利用多媒体设备开展作文教学，向学生展示与作文题材相应的图文、视频资料，指导学生进行概括归纳。还可以利用多媒体向学生分析新近发生的新闻时事，分享网络上的观点与评论，并指导学生全面观察社会，发现其中的内在关联，将其灵活运用于写作之中，从而培养学生的迁移能力与观察能力。与此同时，教师可以针对不同学生的兴趣爱好来制定合适的阅读书单，鼓励学生开展课外阅读，丰富阅读量，增加知识储备。教师还要培养学生的阅读技巧，指导学生积累有意义的好词好句，学习名篇佳作的谋篇布局。丰富的写作素材积累能有效帮助学生提升写作的质量与效率，能让学生在选材立意时才思泉涌，高效地运用强有力的素材来论证观点，从而使得文章内容充实，有理有据。

3.进行系统化的作文训练

要想提高学生的写作能力，最根本的办法就是多加练习。而传统的作文训练过于模板化、碎片化，缺乏系统性和连贯性。写作通常是让学生在課后完成，缺少了时间限制，则无法锻炼学生的考场写作能力。而写作与讲评之间常常隔了好几天，多数学生会遗忘写作时的思路与想法，使得讲评质量不高。针对这种教学问题，教师必须在反思中改进，优化高中作文教学模式，开展系统化的作文训练。

首先教师要设置专门的写作课，为学生提供模拟考场限时写作的练习机会。要求学生在有限的时间内揣摩题目内涵，进行选材立意，写出作文框架，进而培养学生良好的写作习惯。其次教师要以最快的速度批改作文，趁热打铁，进行作文讲评。在讲评过程中，教师不仅要分析优秀学生习作的可取之处，还更要指出学生习作存在的普遍问题。总结归纳学生在审题、选材、立意、结构与文风上的典型错误，并对症下药，指导学生针对自己作文的不足之处进行修改。通过系统化的作文训练，有的放矢地解决学生在实际写作过程存在的问题，有效优化作文教学的质量。

4.培养学生的创新思维

创新思维是写作的生命，优秀的作文需要别出心裁的立意与卓尔不群的内容。反之一篇作文即使文笔流畅优美，但观点平庸，材料老套，也会使其失去趣味与价值。因此在高中作文教学中，比起学生文笔的训练，教师更应该将教学重点聚焦于创新思维的培养。在写作前教师要求学生根据一篇作文题目写出五个以上的立意。由于受到定式思维的影响，学生的第一立意通常都较为平庸，而通过不断的思考立意，能够促使学生从不同的角度来揣摩作文题材的内涵与外延，从而找到标新立异的切入点开展写作，提升作文立意的深度。

除此之外，学生习作还存在运用材料缺乏新意，千篇一律的问题。例如谈乐于助人便是雷锋精神;谈淡泊名利便是陶渊明不为五斗米折腰;谈努力便是爱迪生实验千种灯丝，发明灯泡。这样运用这些老套的例子，在考场上极其容易产生雷同，导致作文分数不高。因此教师必须要求学生在选材举例时要充分发散思维，针对一个题材想出十个案例素材，通过分析选出最恰当的材料。在日常写作练习中，以高标准来锻炼学生发散思维的能力，在潜移默化中培养学生的写作创新意识。

总之， 要想打造高质高量的高中作文教学，提升学生的语文综合能力。教师就必须充分了解高中生在写作上存在的普遍问题，反思传统作文教学模式的弊端，在反思中加以改进。教师首先要创新多元化的教学活动来培养学生的写作兴趣，激发学生的表达欲。其次指导学生积累写作素材，强化写作训练，开展有针对性的作文讲评。最后培养学生的创新意识，从最本质的角度提升学生作文的深度与价值。

[作者通联：江苏江都中学]