戚正楠

(浙江农业商贸职业学院 人事处，浙江 绍兴 312000)

随着国家“双高计划”的启动实施，培育高水平高职院校师资队伍成为推动高职院校和专业群建设的重要任务。当前，高职院校在师资队伍的建设上除了持续加大人才引进力度外，也开始重视组织职业生涯管理体系的构建。对教师开展职前培养、入职培训、在职研修、企业轮岗等一系列组织职业生涯管理措施，已成为高职院校师资队伍建设的常态化举措。但是高职院校的这些措施能否像企业的组织职业生涯管理那样，既能有效提升个体的职业生涯状况，又能确保实现组织的既定发展目标，需要进一步探索研究。职业生涯成功作为衡量教师个体职业生涯现状及发展的重要指标之一，不仅是教师个人职业生涯目标的追求，也是学校组织职业生涯管理水平的体现。[1][2]鉴于此，可以从高职院校教师职业生涯成功的角度来研究探讨组织职业生涯管理对学校师资队伍建设和发展的作用。

职业生涯成功(Career Success)最早由Thorndike提出，作为职业生涯管理领域的重要内容，是该领域理论探索与研究的初衷和目的。[3]Seibert和Kraimer认为，职业生涯成功是一种来源自个体职业生涯中取得的心理成就和获得的实际成果[4]，该定义得到了目前大多数学者的认可。[5]后续的研究将职业生涯成功划分成主观职业生涯成功和客观职业生涯成功[6]，前者通常以个体的职业满意度进行衡量，后者则通常用个体组织内外的职业竞争力来衡量。……