邵桂林

摘要：生活化教学是当今比较受欢迎的教学方法，其基本理念是将教材与经验相连，将课堂与生活相融。生活化教学的提出是教育教学的一大进步，它标志着教育现代化改革的不断深入。地理学科与实际生活密切相连，地理学科知识是自然界与生活中知识的集合，因此，采取生活化教学方法进行地理教学能够收获较好的课堂效果。教师应从教材中出发，结合实际生活经验，为地理教学寻觅崭新的教学途径。

关键词：生活化教学；高中地理；策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0060

在现代化地理课堂中，教师往往借助多媒体等信息技术手段进行相关知识的教学。但教师不应忽略地理学科的生活化内涵，应注重从生活中出发设计教学内容，引导学生从多种角度进行学习。具体到实施生活化教学的过程中，教师应充分掌握教材，找准教材与生活经验的契合点，努力做到二者的有效融合。

一、由小及大，从生活的微观处引导学生

地理知识是生活与自然界内知识的总和，实际生活是构成地理学科的重要部分。从生活中出发选取学生已经熟知的生活经验，以此为基点让学生进行引申学习，能够使学生快速掌握所学知识的基础内涵，极大地提升学生的课堂学习效率。

例如，笔者在进行必修一《大气圈与天气、气候》这一节内容的教学时，没有直接为学生讲解那些难度较大的气候知识，而是采取了“从微观到宏观”的教学方法。首先，笔者以当下的季节为例，让学生谈一谈这个季节的特点和自己对这个季节的感受。等到学生分享完毕后，笔者让学生回忆一年四季不同的天气特点并对他们设问：“同学们想不想知道造成这些季节不同的原因是什么呢？”由此笔者开始了新课的讲授，在新授过程中，笔者一边讲解大气圈的相关知识一边向学生抛出问题，让他们思考造成季节差异的原因。这样做有助于督促学生集中注意力，并能够促进其进行自主学习。在讲解过程中，笔者经常以生活中的天气特点举例，这些例子是辅助学生学习的有效材料，能够使学生的学习达到事半功倍的效果。

所以教师应善于从生活中的相关事物出发，积极找寻与教材知识契合程度较高的部分，并以此为切入点实施教学。这就要求教师不仅要在导入部分联系生活，还应当贯彻整个课堂，真正做到从生活中学、在生活中运用。

二、巧设情景，让学生在情景中进行学习

学习情景是决定学生学习效率的一个重要因素，积极良好的学习情景有利于激发学生的学习兴趣，对学生知识系统的建构极有帮助。因此，教师在授课前应进行精妙的教学构思，利用手边的一切资源为学生创设合适的、有趣的、积极的学习情景。

例如，笔者在进行《产业活动和地理环境》这一单元的教学时，努力在课堂上为学生创设不同的产业环境，以便学生能够对该产业环境有更深入的了解。在讲解农业生产时，由于学生对农业生产生活实际了解较少，笔者借助多媒体技术为学生创设农业生产的情景。首先，笔者利用电脑在大屏幕上播放了一段农业生产的视频，让学生认真观看并对他们进行相关地理基础知识的提问。等到學生对农业生产有了一定的初步了解后，笔者便以图文结合的形式进行新授内容的讲解。图片与知识的结合有利于提升学生的理解速度和加深学生的理解深度，极大地提升了学生的学习效率。最后，在练习环节，笔者在学生的帮助下现场制作了一幅农业生产图，在参与制作的过程中，学生对相关地理知识掌握得更加深刻。

由上述内容可知，生活化教学与情景教学是新课改后大力提倡的两种新型教学方法，教师可以在实际教学中将二者进行有机融合。利用情景创设法模拟生活中的相关情景，不仅能够增加课堂的趣味性，还能够辅助学生理解所学知识。

三、拓展活动，使地理课堂走进实际生活

生活化教学不仅意味着在生活中学习，更意味着在生活中运用与练习。生活化教学的本质是不使学生的学习与生活脱轨，因此，教师应从多种角度加深二者的实际联系。其中，拓展相关活动是沟通课堂与生活的一个重要途径，教师应重点把握。

例如，笔者在进行选修六《环境污染与防治》这一单元的教学时，针对课堂教学内容开展了数次课外活动，使学生明确确立“保护环境”这一可持续发展理念。笔者通常以生活中严峻的环境污染问题作导入，通过多媒体课件的放映使学生认识到环境污染的严重后果。在新知识讲授完毕后，笔者便向学生布置了相关课后活动。有时，笔者要求学生在生活中做二十件与环保有关的事情并做好记录，等规定的时间到了之后在课堂上与同学们分享。有时，笔者呼吁学生利用周末的空余时间深入社区开展环保活动，或者去本地的公共场所进行环保宣传。这些活动看似复杂，其实在学生深入学习与运用知识上发挥了极大的作用。在此过程中，笔者建议教师应当适度安排活动时间。由于高中生的学习任务过重，课外活动应保持每学期或每学年一次的频率，不宜过于频繁。

显而易见，课外活动是促进学生积极成长的天地。它是连接教材与生活的桥梁，对教师的生活化教学和学生的有意义学习起着重要作用。教师应结合所教内容适当设计相关活动，有意识地促进学生的全方位发展。

总而言之，生活化教学的根本目的是为了使学生从只埋头于“书呆子”的学习模式中解脱出来，使教师与学生更关注生活的意义。教师应秉持生活化教学的理念，将这一理念与学科教学有机融合，使教学与生活融为一体，以此突显学习的真实意义。同时，教师也应准确理解生活化教学的含义，避免出现僵硬的生活化教学课堂。

参考文献：

[1]池晓昶.立足生活融合创设——例谈高中地理知识点建构的生活化教学策略[J].福建基础教育研究，2020（11）：84-85.

[2]由衍鹏，刘道辰.基于新课改的生活化教学法在高中地理教学中的运用分析[J].高考，2020（36）：24-25.

（作者单位：江苏省高邮第一中学225600）