李勇明

摘要：根据《青少年法制教育》的相关指导，道德与法治教材需要融入教学实践。教学实践以学生的实际生活为基础，其目的是培养学生的法治素养以及思想道德素质，协助学生建立正确的价值观、人生观以及世界观，培养学生的核心素养。本文基于核心素养，对于初中道德与法治分层教学进行了相关的探讨。

关键词：核心素养；初中；道德与法治；实践教学

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0013

在初中道德与法治课程中，有效落实核心素养的要求，完善核心素养框架，进而培养以核心素养为基础的必要能力与品格，已经成为当前道德与法治教学的关键和核心内容[1]。

一、基于核心素养的价值与意义

1.教学目标

在初中阶段，思想品德课程是为了培养学生树立正确的价值观念，养成良好的道德品质，让学生成为有纪律、有理想、有文化和有道德的人，为做一个合格公民树立基础。因此，核心素养的培养已经成为课程标准的根本性质。

2.教学有效性的标准体现

在道德与法治教学中，教师应该发挥主动性，强调学生的主体性，激发积极性，进而达到教学目的。其标准和特点有三。首先要确立教学目标，其次构建民主活跃的教学氛围，最后是以教师为主导。因此，在教学过程中，教师应该以培养学生的正确三观为基础，进而发展核心素养，根据学生的实际情况与教学内容来选择合适的教学方法，进而提升学生对道德与法治课程的兴趣。这不仅让学生领悟了知识，还完成了道德素养与法治意识的养成[2]。

二、道德与法治教学面临的问题

首先，在教学过程中，过于重视知识的传授，轻视过程能力培养的问题比较严重。当前虽然教育不断向著素质教育改变，但中考模式并未取消，这种现状难以得到根本性的改善。道德与法治注重教学实践，需要理论与生活结合，但教学环境的限制导致学生难以真正深入思考。其次，教材内容与教学形式相对僵化。受到教学进度、课堂时间等多方面限制，教学活动无法有效展开，一般仅限于教师提问、学生回答的方式，无法引发学生反思。再次，学生对于道德与法治的认识不够全面，因为相对于语数外等主科，道德与法治所占的分数比较低，又比物理、化学等学科简单一些，所以导致学生对道德与法治比较轻视。

三、提升道德与法治教学的有效性策略

1.凸出核心素养培育，变革考试评价体系

初中道德与法治课程基于核心素养的培养，其内容是心理健康教育、道德教育、国家主权教育、法制教育以及社会主义核心价值观等内容，让学生具备基本的公共参与、法治意识、政治认同以及理性精神等在内的核心素养。在这样的要求下，传统考试评价体系无法真实反映道德与法治教学的有效性，甚至会束缚教师的主观能动性，因此改革评价标准迫在眉睫，需要以多样化的评价形式、评价主体和评价内容为主，强调评价过程。具体措施为：将一定的考试分数与学生日常教学表现、考试分数结合起来，同时对课堂活动、学生积极性以及教师的教学方法等进行综合的监督评测标准，建立健全、科学的考试评价体系，践行核心素养的落实。

2.强调教师的主导地位，创新教学方式与内容

初中道德与法治课程需要与生活建立起密切的关系，这就要求教学内容必须与生活实际紧密联系。因此，教学方式也要更加现实化、生活化。其一，教师应该根据学生的生活实际情况，通过实地考察、自我反思、实例讨论以及情境转移等教学活动，基于教学内容，创设案例分析、情境创设以及讲授法在内的多种教学方法，强调学生的兴趣，鼓励学生进行小组讨论、自我反思以及主动提问等行为。其二，设立课堂小组，在教学中让各个小组对课题展开辩论，教师作为组织者，让学生主导课堂，通过这种教学模式，学生会自发地收集相关资料，进行自主学习。其三，通过辩论来提高认识，可以汲取其他学生有用的观点，最后再由教师进行总结，对学生与教材的观点进行综合的论述。

3.坚持以人为本理念，营造愉快轻松的氛围

现代教学理念要强调学生在教育活动中的主体地位。教师更要树立起这样的理念，将学生作为课堂的主体，引导学生成为学习的主人。在道德与法治课堂中，坚持以人为本的教学理念，可以让学生树立起正确的价值观、人生观以及世界观。在课堂教学中，教师应该站在学生的角度来思考，课堂教学过程是否是有趣的，能否让学生感兴趣？一旦学生表现得不够积极，主动性较差，要及时发现问题，是因为教学方式还是学生对课堂的兴趣缺乏？此外，在设立教学内容时，要以培养学生的核心素养为主，尽可能地将课堂内容生活化，让学生成为学习与生活的主人，提高学生的综合素养。

4.结合生活情境，形成法治精神

在法治社会中，应该从生活的各个方面体现法治精神。教师开展教学时，需要帮助学生理解法治精神，进而形成正确的法治意识。结合生活场景进行法治教学，可以在生活实践中，将法治理念贯彻到学生的行为中，掌握违法的实例，让学生形成约束行为的意识，进而帮助学生更好地遵守法律法规。比如在课堂内，教师可以用学生过马路来举例，向学生说明遵守交通规则的重要性，并举出反面例子，一旦不遵守，严重的可能会危及生命。然后，教师再引出生活的概念，以班级规则为例，教导学生不能上课吃东西、不可以在课间追逐打闹，通过前面的实例铺垫，学生可以更加注重班级规则的重要性，并清楚如何遵守。当学生知道遵守规则的重要意义并清楚如何遵守时，学生便有了法治意识，进而形成一定的规则精神。

四、结束语

随着教育事业不断发展，教育改革已成为大势所趋。核心素养与素质教育的提出是对这一趋势强有力的回应。初中道德与法治课程教师应该基于核心素养的自主发展与社会参与，采取科学有效的教学措施，提高教学有效性。

参考文献：

[1]杜运巧.基于核心素养的初中道德与法治情境教学研究[J].语文课内外，2020（15）.

[2]戴久芳.基于核心素养培养的初中道德与法治生活化教学研究[J].教育界，2020，32（19）.

（作者单位：广东省广州市从化区龙潭中学510900）