苏红瑞

摘要：本文以三亚学院的英语专业学生和非英语专业学生为例，实证对比研究语法辅助词块的教学法对二者写作能力的影响。本研究结果能为高校英语教师改善写作教学方法、提高写作教学质量提供实证数据。

关键词：语法辅助词块 英语写作 实证研究 对比研究

1.引言

英语写作水平是学生英语综合能力的体现。英语写作技能是大学英语教学一直强调的核心技能，是英语教学中的重要环节，而英语写作无论是对学生还是对教师的写作教学来讲，都是一个薄弱环节。为了提高大学生的英语写作水平，很多一线老师都采用了语法辅助词块的教学法。很多学者都研究了如何把语法辅助词块的教学法应用在英语写作教学上，但很少有人能够就该方法对英语专业学生和非英语专业学生的授课效果进行横向地实证对比研究。本文以三亚学院的英专学生和非英专学生为例，实证对比研究语法辅助词块的教学法对英专学生和非英专学生写作能力的影响。本研究结果能为英语教师改进写作教学质量提供实证数据。

2.语法辅助词块教学法及其认知语言学理论基础

2.1语法辅助词块教学法

词块是在语言中约定俗成的、在交际中频繁使用的、具有明确语义、稳定搭配和特定功能的词汇、短语或句型。词块是一连串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析（Nattinger， Decarrio，12-14）。Decarrio和Nattinger认为英语语言中包含四大词块。第一，多元语语块，即我们通常所说的短语，比如 “a waste of time”等；第二，俗语和习语语块，这指的是具有习、俗语性质、具有特定语用功能，形式基本固定的短语或句子，比如“the third wheel”， “Thats a piece of cake！” 等；第三，短语架构语块，这指的是框架结构基本固定的短语。语言使用者可以依据该框架，根据不同的表达需要，替换不同的词汇，比如“prevent…from doing…”等；第四，句子架构语块，指的是框架结构基本固定的句形，比如 “It is…that / who...”等。Nattinger认为以词块为单位的教学，学习者在使用时就不必对其结构做事先分析和组合，节省了语言输出的时间，同时可以把更多的注意力放在更大的语言单位和交际内容上，极大地促进了语言的流利性。

纯粹的词块教学也有其弊端，学生记忆了大量词块，下笔写作时仍是语病百出的问题出现。因此，在对学生进行词块教学的同时，也应辅助语法教学，这样的教学法被称为语法辅助词块教学法。

2.2认知心理语言学理论基础

Lewis认为语言的习得是先天的语言能力与后天环境作用的结果。既需要语言规则的内化，又需要模仿操练，养成语言习惯；既包括语言结构（语法体系）的习得，也包括语言交际功能的习得。

语法辅助词块教学符合Lewis的语言习得理论，有助于学生习得语言。

3.研究设计

3.1 研究问题

本研究旨在探究语法辅助词块的教学法，对英专学生和非英专学生英语写作能力的影响是否有不同。

3.2 研究对象

本次试验的研究对象是：2018级英语专业一个自然班（英语1801），共53人，以及上学期英语期末考试，作文平均分和该班作文平均分相同的一个非英语专业班级（汉语1803），共55个学生。

3.3 研究方法

本研究主要采用的是实证研究法和对比研究法。对两个班级的学生进行为期两个月的授课。授课采用相同老师、相同教材、相同课时。两个月后，对这两个班级的学生进行相同写作题目、相同考试时长的英语写作测试。测试完成后，找资深的英语教师对试卷进行批改，然后使用SPSS17.0 的独立样本T检验，对两个班级学生的作文分数进行对比研究、分析。

3.4 研究过程

用语法辅助词块的教学法分别对两个班级的学生进行为期两个月的授课。两个月的授课包括正常的课文授课和作文授课。

在授课伊始，教师先给学生介绍词块的定义和词块的四种分类，然后给学生介绍词块在语言使用中的功能和优势，让学生认同词块教学法。然后用两篇英文名篇：Youth和Three Days to See作为范文，带领学生找出这两篇文章里的四种词块，引起学生对词块教学的兴趣。

在日常讲解课文的时候，先带领学生一起寻找课文中的词块，然后对包含有常用、复杂语法的词块进行语法讲解和练习，在培养学生对词块的敏感度和辨识能力的同时，也巩固学生的语法水平。比如，分词做状语。分词（短语）作状语时，其逻辑主语应与句中主语相一致。当分词的逻辑主语与句中主语呈主动关系时，用现在分词。当分词的逻辑主语与句中主语呈被动关系时，用过去分词；再比如，当only位于句首时，句子要用半倒装结构。半倒装结构为only+状语+助动词/be/情态动词+主语+谓语动词的原型+句子的其他成分。课堂上带领学生讲、练词块，课下给学生布置一些翻译练习题或写作练习题，让学生运用课堂上学到的词块来翻译句子、造句、写文章。

在给学生进行作文授课时，先带领学生解读写作要求，然后给学生展示范文，带领学生找出范文中的词块。以2019年12月的四级作文真题为例：“给外国人推荐学汉语的大学”。教师首先带领学生找出这篇作文里的四种词块： 多元语词块、俗语和习语词块、短语架构词块和句子架构词块。多元语词块包括“one of the top universities”，“the birthplace of many great minds”，“friendly teachers with profound knowledge of Chinese history and culture”，“a prestigious university suitable for language learning in China”；俗語和习语词块包括：“a fish out of water ”；短语架构词块：“introduce sth to sb”， “provide sb a good chance to know sth”， “offer a professional guidance and systematic training for sb to do sth”；句子架构词块：“Its well known that...”，“The reasons accounting for my recommendation are ...”，“I sincerely welcome you to have a visit to...”，“not only can you...，but also you will...”教师在带领学生找出这些词块以后，带领学生分析、练习复杂词块里的语法现象。然后让学生在课堂上运用这些词块来造句，并进行汉英翻译句子的练习。课下，给学生布置作业，让学生运用这些词块，写一篇题目为“给外国人推荐学汉语的大学”的作文，要求分三段写，不少于120个词。

在两个月授课快结束的时候，教师不仅带领学生归纳、总结这两个月学到的词块，而且还针对不同类型的作文，给学生介绍不同的组篇模式和表示不同功能的词块，并带领学生分析、练习复杂词块里的语法现象。课下让学生记背这些词块，以便写作时能直接输入。同时，课外给学生准备大量相关阅读材料，丰富学生的词块。

在两个月授课结束的时候，教师给这两个班级的学生进行了一次写作测试。让学生在30分钟内，就 “Should the University Campus Be Open to Tourists？”这个题目写一篇不少于120词的作文，本次作文满分10分。然后找一位资深的英语老师批改试卷。

4.实验结果与数据分析

试卷批改完成后，笔者采用SPSS17.0录入成绩，并进行统计分析。

从表4.1和表4.2中，可以看到，两个专业这次英语作文测试的平均分分别是：非英语专业平均分5.091，英语专业平均分8.000；，两个专业这次英语作文测试的标准差分别是：非英语专业平3.663，英语专业3.350；独立样本T检验的结果证明英语专业和非英语专业的学生在这次英语测试的平均分上有显著的差异，t=4.232，df=103，P=0.000，可见，语法辅助词块教学法对两个专业学生英语写作水平的影响相差很大，该方法对英语专业的学生更有效。

5.总结

语法辅助词块的教学法虽然是高校英语老师常用的写作教学方法，但该方法并不适合所有学生。实证结果表明，该方法对英语专业的学生来说比较有效，对非英语专业的学生来说，效果不是很明显。对于非英语专业的学生，任课老师可以尝试其他写作教学法，如成果教学法、过程教学法、体裁分析法、写长法等。

参考文献：

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