代文中

【摘  要】一直以来，高中英语阅读与写作教学都是教师关注的重点话题。对此，本文将从高中英语读写结合的角度探究有效的教学方法，以提高高中学生的学习效率，在英语阅读和写作学习中做到游刃有余。

【关键词】高中英语教学;阅读教学;写作教学;融合

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0054-02

On the Organic Integration of Reading and Writing Teaching in Senior High School

（No.6 Middle School of  Mengcheng County， Bozhou City， Anhui Province，China） DAI Wenzhong

【Abstract】For a long time， senior high school English reading and writing teaching is the focus of teachers' attention. In this regard， this paper will explore effective teaching methods from the perspective of high school English reading and writing combination， in order to improve the learning efficiency of high school students， in English reading and writing learning to achieve ease.

【Keywords】English teaching in senior high school;Reading instruction;Writing teaching; Fuse

对于高中学生来说，他们的英语阅读与写作学习建立在一定的学习基础之上，这给培养学生英语阅读与写作技能创造了良好的条件。但在实际教学中还存在诸多不足，许多学生将英语阅读与写作学习两者分离，致使学习效率难以获得有效提升，英语阅读与写作也难以发挥出互为补充的作用。这就要求高中英语教师在课堂教学中有意识地将读写教学融合，从而保障英语教学质量与效果。

一、高中英语读写教学融合的优势

英语阅读与写作之间的关系是非常密切的。传统的英语阅读教学强调阅读主体对材料的被动接收，这使得学生不能将知识全面、扎实地掌握，而写作教学一般以讲授知识技巧——出示题目组织写作——作文讲评这几个主要的教学环节为主，这使得学生难以将知识应用于实践中。

将英语读写教学充分融合，能够帮助高中学生积淀语言，培养语感，使他们构建自己的英语语料库，培养构建篇章的能力，为英语语言的运用和输出铺设良好的基石。同时能引导学生更加关注语言本身，实现思维的转换，从而充分激发学生的个人体验与情感，让他们真正从学习过程中获得相关内涵，提升英语阅读与写作的兴趣，切实增强学习效果。

二、高中英语读写教学融合的策略

（一）重视词句积累，夯实基础知识

在高中英语学习中，词汇是阅读和写作的基本前提，其重要性不言而喻。所以在进行英語读写教学融合的过程中，应重视词句积累，鼓励学生积极地去阅读，积累词汇，掌握词汇的适用情境，体会语句，并在写作之中对这一思路以及表达方式等加以利用，夯实英语基础知识，这对英语阅读与写作活动的开展都极为有利。

例如，在对一段英文材料展开阅读的过程中，教师可以利用词汇游戏的形式来进行，通过引导学生从材料中寻找某一类型的英语词汇，帮助学生理解和掌握相关词汇，了解这些词汇在实际语境中的正确用法，并试着写出这些英语单词的同义替换词，打开学生的思路，为之后的英语写作训练打下良好基础。还比如，在学习名词性主语从句这一语法知识时，可以引导学生自主查阅资料，找出这一类型的英语句子，如It is+名词+从句结构、It is+形容词+从句结构、It +过去分词+从句结构等，接着让他们运用这一句型构思语句，创作英语作文。英语知识是相互贯通的，只有在对比中思考，才能将知识进行完美结合。在这种教学方法的推动下，学生对英语词句的积累与掌握势必会得到强化，知识的综合性也会更强，进而逐渐实现英语学习上不断进步。

（二）应用信息技术，创设真实情境

要想充分发挥“以读促写”和“以写促读”的作用，需要高中英语教师摒弃单一的教学形式，不能仅停留在对本文表层信息的理解上，这样不但会阻碍学生的深层次学习，还会影响学生的阅读兴趣与写作兴趣。教师可以将信息技术的优势与高中英语读写教学相结合，关注对主题情境的创设，从思维和情感的层面去指导学生阅读和写作。以“Earthquakes”的教学实践为例，通过这一单元的学习，学生需了解地震的起因、前兆、造成的损失、应急措施以及震后救援等内容，教师可以先利用多媒体让学生充分领略唐山和旧金山的城市风光，然后利用视频展示震后情况，激活学生头脑中关于地震的内容，接着再引导他们通过阅读找出“crack”“cut across”“canal”等单词和短语。在完成阅读任务后，小组合作讨论地震的成因，并试着复述故事，并把它整理成一篇小作文。大部分学生都用自己话复述了课文，而一位学生在作文中试着讲述了父亲出差时遭遇地震的经历，这就在生动具体的课堂情境中激发了学生的写作欲望，使他们受到启发，丰富情感，将自己的真实感受迁移到写作中，从而有效提高写作水平。

（三）集中解决疑难，提高学习效率

与初中英语学习相比，高中英语学习难度较大，学生在阅读和写作过程中也经常会出现疑难和错误，而许多学生所产生的错误问题具有一定的共性，教师可以就此采取集中解决疑难的方式，及时纠正他们的错误方法和思想，给学生带来豁然开朗之感，从而使高中学生都能够处在正确的学习轨道之中，提高英语学习效率。具体来讲，教师在带领学生进行阅读和写作的过程中，当学生遇到不理解的英语词汇、句型或其他语法问题时，应及时帮助他们解决，使他们掌握一些技巧。例如，对于许多高中生来说，阅读材料篇幅长、难词多是造成英语阅读失分的一个重要因素，而教师可以有意识地在日常练习中训练学生略读、扫读、跳读的技巧，引导他们抓住关键词和主题句，把握语篇实质。与此同时，还能将这种方法应用于写作中。一些学生的英语作文缺乏中心思想，且内容不够连贯，因此教师可以引导他们在写作文时注意分段，可以先构思出整篇作文的中心句，然后写出每段的中心句，其他句子都应围绕这些来展开;当确定好作文的中心思想后再细纠句子的逻辑，优化语言，这种教学方法能够有效地提高学生的学习效率。高中英语教师还应适时给学生做薄弱知识点和对应题型的拓展，让他们掌握正确的学习方法，以达到教学过程的最优化。

（四）开展实践活动，提升思维品质

培养和提高学生的英语阅读和写作能力，不仅需要通过知识点讲解和练习的方式提升，更需要通过实践的方式强化，所以高中英语教师应在实际教学中开展有效的实践活动，积极引导学生在阅读后通过写作把思想和看法表达出来，养成多角度分析问题的习惯，在提升写作能力的同时提升思维品质。

例如，引导学生阅读关于“Volunteering”的阅读材料时，可以将其分成4至5人的学习小组，每组自主制定阅读任务，通过记录、讨论、反思和展示理解生词、理解材料的主旨和大意，并试着根据所提供的信息去分析和概括，发挥小组合作学习的优势，将小组能量有效转化为集体合作成果。接着，由教师组织开展班级讨论活动，鼓励小组成员就“Volunteering”发表自己的观点，有的学生持反对观点，认为“We are middle school students， volunteering will waste our time. ”而有的學生则认为“Volunteering can not only help people in need， but also improve themselves in many aspects.”在合作交流中，每个学生都在小组中发挥着不可替代的作用，在完成学习目标的同时提高了小组合作效率。最后，再让学生针对该话题展开写作，使他们能够从个性化的视角分析问题，提高阅读与写作思维品质。

总而言之，高中英语教师要想在当前新课改的背景下提升教学的有效性，就需要结合学生的身心发展特点，将阅读与写作教学充分融合;探究新颖且有效的教学策略，让阅读与写作教学充分发挥优势，相互促进;丰富学生的英语语言知识，为进一步的深度阅读和独立写作创造良好条件，最终实现英语阅读能力和写作能力的一同提升。

参考文献：

[1]赵秀.读写结合在高中英语写作教学中的应用研究[D].天水师范学院，2017.

[2]杨晓敏.高中英语阅读教学和写作教学的整合研究[D].信阳师范学院，2017.

（责任编辑  李  芳）