王翠红

摘 要：历史是初中阶段学生必修的一门基础课程，之于学生形成良好的世界观、价值观、人生观有着极其重要的意义。因此，做好初中历史教学工作便显得尤为重要。文章立足于初中历史教育实践，以历史复习为切入点，以专题复习为重要途径，探讨基于专题所进行的中考历史复习，目的在于创新与优化初中历史复习教育质量，让学生得以更好地应对即将到来的中考。

关键词：初中历史;专题复习;可行性;有效策略

一、 引言

正所谓“温故而知新，可以为师矣”，有效的且高质量的复习活动对于学生正常的学习来讲显然极为重要。因此，无论是哪一学科，都离不开及时而有效的复习教学。初中历史学科自然也是如此。面对中考这一学生人生中的重要考试，在考试前带领学生进行系统的、科学的历史复习格外有必要，其能搭建起学生历史知识的框架，串联起琐碎的历史知识点，以便于学生轻松应对考试，并能获得理想的分数。在众多的方式方法中，以专题为切入点引导学生进行复习，既可以提升学生的复习效率，又可以优化学生的复习质量。文章结合笔者自身的初中历史教育实践经验，针对初中历史专题复习这一主题发表个人认识与浅显看法。

二、 依托专题进行初中历史复习的可行性

就当前实践来看，依托专题进行初中历史复习的可行性存在如下三个方面。

（一）由初中历史学科特征所决定

历史是一门对以往所发生过的事情进行学习的学科。也正因为如此，不同于其他学科，历史学科突出的特征便在于其知识与知识之间的紧密联系性。例如，不同朝代的更替都有着其相似的规律，但也有着其各自的不同;再如，不同的政治改革在很多情况下都源自特定的社會经济状况，但其最终的改革结果却又有着各自的归宿所在;又如，不同的时期对外的政策也不尽相同，有着各自鲜明的特点……这千丝万缕的关系以及密切联系的特点都表明了初中历史学科可以以特定的形式进行复习。专题复习就是将不同知识以特定的线索串联起来进行梳理与归纳的一种复习方式，非常契合初中历史学科的特征，这是历史学科运用专题复习法引导学生进行复习的重要可行性之一。

（二）由复习的学习要求所决定

复习是学生系统进行知识的有机组成部分，也是必不可少的重要部分。在复习中，学生需要对以往所学习过的知识进行有机的梳理与归纳，以便构建成完善的知识体系，建立起系统的知识框架。这其中，学生需要以一个个细小的线索为依据串联起众多的知识点，起到“以一串多”的效果。专题复习在很大程度上便类似于“以一串多”的作用，其通过特定的专题将与其相关的众多历史内容一一串联起来，以帮助学生更有条理地梳理与复习。可以说，复习这一环节的学习要求也决定了历史学科运用专题复习法引导学生进行学习的重要可行性。

（三）由初中学生具备的基本能力所决定

随着年龄的增长，初中阶段的学生普遍具备了良好的探索能力、分析能力、梳理与归纳能力，这便为他们进行一定的自主学习奠定了良好的基础。在专题复习中，教师需要围绕特定的专题线索引导学生进行一连串的知识点复习，在这一过程中，学生需要由宏观到微观，由大面到细节对所涉及的知识进行分析与思考，总结与概括。可以说，初中阶段学生所具备的基本能力决定了与历史学科教学中运用专题复习法引导学生进行复习的重要可行性。

三、 依托专题进行初中历史复习的有效策略

在明确了依托专题进行初中历史学科复习的可行性之后，接下来，笔者将结合具体实例阐述与探讨具体可行的有效策略，这是文章研究与探讨的重点与关键所在。

（一）尊重学生的主体地位，引导学生进行历史专题复习

在以往的初中历史复习教学中，时常可以看到教师像讲新课一样带领着学生一点点复习以往所学习过的历史知识，耗时耗力不说，学生的复习兴趣也不甚明显，最终的历史复习效果也不甚理想。考虑到学生之前已经学习过相关的历史知识，具备了一定的历史知识认知经验，初中历史教师应当一改以往那种“如讲新课”一般的复习模式，改为在尊重学生主体地位的基础上引导学生发挥自主探索力去进行历史专题复习。相信凭借已有的历史知识基础，学生很容易便能发挥出自身的聪明与智慧进行高质量的历史专题复习，从而保障高质量的历史复习效果。

例如，在复习“中国古代专制主义中央集权制度”这一专题时，笔者便鼓励学生从秦朝开始、及至西汉、唐朝、元朝、明朝、清朝，梳理与归纳每一朝代在专制主义中央集权制度上的特点。在向学生设置了这一问题情境之后，学生开始从“中央”“地方”“趋势”“认识”等不同的细节入手，对中国古代专制主义中央集权制度的演化进行了细致地探索与分析。也正是基于此，学生会发现专制主义中央集权制度确立于秦朝、巩固于西汉时期、完善于隋唐时期，在北宋时期得到了加强，于元朝时期得到了进一步发展，在明朝得到了强化，至于清朝达到了顶峰。再由这一大的趋势为线索，进行细节分析与整理，学生又可以发现各个朝代虽然都采取了专制主义中央集权制度，但在具体表现形式上也有所不同。像秦朝皇权至高无上，中央设有三公九卿，地方推行郡县制;隋唐时期推行三省六部制，相互牵制和制约，避免宰相的专权，又一定程度上牵制君主专制;明朝废丞相、设内阁，在地方废行省，设三司，削弱地方势力，还遍设厂卫特务组织……就这样，学生在一点点的思考与分析中，对“中国古代专制主义中央集权制度”这一专题有了更为深刻的认知，理解也得到了进一步的升华。这显然便是尊重学生主体地位引导学生进行历史专题复习所彰显出的突出作用。

（二）发挥教师的主导作用，引导学生进行历史专题复习

教师是面向学生“传道受业解惑”的群体，他们担负着重要的教育职责;而反观学生，其虽然随着年龄的增长，有了学习能力与认知水平的发展，但毕竟存在着欠缺与不足，这显然便应当由教师及时发挥出自身的主导作用，面对学生遇到的疑惑与困难及时给出引导与指正，以带领学生更好地进行学习。这一客观规律适用于初中历史学科教学的各个环节与方面。具体到初中历史专题复习教学中，学生也会因为各种各样的原因遇到困难，面临着些许挑战，为此，作为教师，更应当做好导引者，发挥自身的主导作用，在必要的时候给予学生必要的专题复习指引与帮助。这是提升初中学生历史专题复习质量的重要保障之一。