马昕

摘 要：《体育与健康课程标准》明确提出，教师属于学生学习中的引导者、组织者，体育教学的开展需以学生为中心开展教学，积极提倡自主、合作、探究的学习模式。因此，高中体育的教学中，教师需注重合作学习的开展，以促使学生形成合作探究的意识与能力。基于此，文章主要对合作学习的理论依据进行分析，并提出合作学习在高中体育教学中的应用策略。

关键词：高中体育;合作学习;教学;应用;策略

一、 引言

合作学习主要是开展分化教学，通常是将复杂化班级分为不同的小组开展教学与学习，且每个小组人员分配的状况都是通过缜密分析、科学斟酌的。高中体育的具体教学中，合作学习的运用，能强化学生在课堂上的主体地位，对教师大包干、全包圆的传统教学状况进行弱化，以实现学生之间互助共赢的体育活动开展，并通过小组为单位，设置小组合作的学习目标，从而为学生营造合作互助的学习氛围。合作学习作为顺应新课改与素质教育逐渐发展而来的理念，体育教师在具体教学时，不仅需注重学生个性化发展，而且还需充分尊重学生，加强对学生的理解，以形成和谐平等的新的师生关系。同时，体育教师需注意学生在课堂活动中的主体性，注重合作学习中学生学习的独立性、自主性、创造性的充分发挥，并在课堂的教学中，为学生留足空间与时间，从而实现教和学的过程优化。

二、 合作学习的理论依据

合作学习是新课程倡导的学习方式，其更适合高中体育教学的开展，体育教学和运动一般是群体活动，这就使得合作学习的重要性更加凸现。在教学领域，合作学习占有重要的地位，其主要理论依据有以下几方面。

首先，马斯洛需求层次理论。合作学习的主要目的就是激发学生学习的兴趣，对学生的团结协作能力进行培养，从而使学生实现共同进步与发展。合作学习的实施，可基本满足马斯洛需求的层次理论当中所提及的自我实现、尊重、社交等需求。而体育教学中，其有许多的运动项目，如篮球、健美操等都需进行合作学习。

其次，教学过程的最优化理论，该理论是巴班斯基所提出的，其表明集体教学、个体教学、分组教学进行有机结合，才能构建最优的教学过程。一般来说，当教学的内容较为简单时，体育教师只给予一般的辅导就可以，而教学内容比较复杂的时候，就需注重集体与个别的教学互动，进行分层教学。因此，在体育教学的相关活动开展中，体育教师需根据学生自身的特点进行区别对待，选择良好的组合方式。

最后，因材施教的理论。根据当前的体育教学状况，对学生的体育能力提高的影响因素通常有两方面，即个体体质与智力。体质差异通常是先天因素造成的，因此，在某个程度上，学生自身的差异存在差别的主要原因就是其机体的潜能开发的程度不同造成的。而合作学习的运用，更注重合作学习中的竞争合作，以此使学生的差距得到有效缩短，并实现学生潜能的开发。

三、 合作学习在高中体育教学中的应用策略

（一）科学合理分组

分组的科学合理通常是学生实施合作学习的基础。在具体教学时，高中生的身体素质、体育基础、兴趣爱好等方面都存有较大的差距。因此，体育教师需注重分组的合理性，并对学生的具体状况实施综合评定，注重组内异质、组间同质的分组原则，把学生分为若干小组，明确组内成员的分工，以此使学生在合作当中学习，并实现合作学习。例如，体育教师在具体教学中，可将学生分为4人的小组，并确定组长，让组内成员轮流擔任小组组长。组长则负责组内的相关管理工作，其他的学生则负责收集资料，撰写报告。通过该模式下，学生就可以积极参与到合作活动中，以促使合作学习的效果与效率得到有效提高。例如，对立定跳远开展教学时，教师可为学生制定相应的合作学习的目标，以促使学生实现互帮互助。在具体教学时，每个学生都对立定跳远具有不同的把握，此时，体育教师需引导水平较强的学生积极帮助能力弱的学生，以促使学生更快地掌握相关动作要领。除此之外，根据教学内容，需对分组模式进行及时调整，以促使合作效果提高的同时，使学生实现自身能力与整体素养的全面提高。

（二）教学目标的制定

体育教师在对教学计划进行制订时，需将新课改作为核心，对教学目标进行合理设计，以确保教学活动的顺利实施。高中体育的教学中，不仅需促使学生充分掌握相关体育知识以及技能，而且还需注重学生自身身体素质的提高，以促使学生的身心实现健康发展。合作学习中，需注重引导作用的充分发挥，积极督促学生在体育课上对各项任务进行完成，并在课下主动践行相关体育精神，多活动、勤锻炼，以促使学生实现健康的生活与学习。同时，教学目标需注重学生凝聚力的增加，调动学生的团结一致的学习斗志，并按照学生的实际需求与爱好，为体育课增加趣味性，如开展多重障碍接力跑的教学活动时，教师可为学生设计相应的特殊跑道;又如有栏的地方需跨过去，有沙坑的需跳过去，有低网的需爬过去等，如果没有真实的道具使用，体育教师也可通过在地上画标记的方式代表障碍。通过游戏锻炼的方式，不仅能充分调动学生在课堂上的团结与协作精神，而且还能鼓励学生勇于战胜障碍。同时，体育教师需时刻关注目标的设置是学生的动力，而不是羁绊，学生如果只是为了完成相关体育任务而合作，这不仅会影响到学生的默契度培养，而且还无法体会到其中蕴含的精神本质。

（三）体育活动的开展

高中体育的合作学习过程中，学生虽然为学习活动当中的主体，但是，在具体教学时仍需教师进行科学指导。体育教师需引导学生积极主动地参与到锻炼中，为学生营造友好、活跃、探索的竞争氛围。因此，体育教师对学生在课堂上的表现以及活动特点进行细心观察，对学生在小组合作中的角色进行分析，并根据体育知识，对学生的长处进行充分发挥。例如，篮球教学的时候，部分成员的心思较缜密且顾全大局，通常更适合控球，而部分成员则更合适外围投篮，部分成员自身对抗性比较强，则适合担任大前锋等，教师通过学生自身体育特长的发展，给予其耐心指导，以促使学生自身的运动水平得到有效提高，从而实现共同发展。