孙俊畅

摘 要：随着基础教育改革的不断深入，在数学教育教学方面，课堂教学不再是以传授数学基础知识为主，学生的考试成绩也不是评价学生质量的唯一标准。为了让不同的学生在数学学习中有不同的发展，教师更加关注学生的学习过程，更加重视学生数学学习能力的培养，教师希望通过教育方式的改革，来开发学生的学习潜力，培养学生的探索新知、逻辑推理、数学思维、数学应用等多方面的能力，体现出数学教育教学的价值。深度学习，也是在这样的教育形势变化以及现实需求中产生的。在小学数学课堂教学中，如何通过教师的教学方式促进学生深度学习，借以开发学生的潜力，引导学生在探索中学习，不断提高学生的数学思维和总体实力是文章研究的重点。

关键词：深度学习;小学数学;课堂教学;效率

在深度学习的背景下，对于小学生的数学学习能力有了更高的要求，小学生需要掌握的不仅仅是一些基础性的知识，还需要探索归纳一些学习数学的方法和解决问题的策略，逐渐提高数学思维能力。要将数学教育的深度进一步延展，就意味着需要更多的课堂教学时间，因此必须重视小学数学课堂中的教学效率问题。文章将从小学数学课堂教学中存在的主要问题、深度学习给小学生及小学数学教育带来的影响、提高小学数学课堂教学效率的方法等方面展开深入探究。

一、 现阶段小学数学教学中存在的主要问题分析

（一）新旧交替之际，部分教师和学生尚处在适应阶段

中国新课程改革仍然在继续推进，在新课改阶段，部分教师面临着教学理念的更新和课堂教学方法的实践创新，部分学生也面临着适应新的课堂学习方式，在这样的新旧交替之际，无论是教师还是学生，一时之间难以适应。小学数学的教学也是这样，部分数学教师需要改变以往的强制性教学方法，在数学教学活动中，既要保证学生的数学双基能够得到落实，又要确保学生在课堂中的主体地位得到充分发挥。这就使得部分小学生的数学成绩因为不适应这种新型的教学方式而不升反降。另外，小学生也需要从以往的课堂学习接受者，转变为课堂学习的主体。这些习惯于服从教师指令的学生，突然之间需要自主探究知识，不管是在基础方面的缺陷，还是在能力方面的差异，都对他们带来了深刻的影响。所以说，无论是数学教师还是学生，在数学学习的过程当中都处在适应期，对于这些突然发生的改变还一时之间难以适应。

（二）分配给数学课堂的时间与实际需要的时间不相符合

为了进一步开发小学生的数学学习潜力，培养学生自主学习能力和独立思考能力，让学生从被动接受的角色转为主动探究知识。

部分教师展开了分组学习、自主讨论式的教学方式。可是，这种教学方式在小学阶段的数学教学实践中也有很多现实问题。比如，教师在课堂上为学生分配讨论时间的工作难度较大，因为教师无法掌握学生的具体讨论进度，也没有办法确保每一个学生都能参与其中，所以在讨论环节常常需要耗费大量的时间，并且最终的讨论效果也不够理想。另外，小学阶段的学生学习方法比较单一，他们在遇到困难和问题的时候除了请教老师、依赖父母帮助之外，很少能够想到别的方法。所以学生在进行自主讨论的过程中总是会感觉整个讨论过程很难向前推进，觉得教师给自己的讨论时间不够。在这种现实状况之下，数学课程教学进度相对滞后，教师很难在规定的教学时间之内给学生更多的讨论时间，学生也无法确保通过这种学习方式提高自己的数学学习成绩和数学能力。

（三）学生自身还存在一定的能力问题

小学阶段的学生也分为高年级和低年级，对于小学高年级学生来说，他们因为更早入学，掌握了更多的数学基础知识，积累了更多的学习经验，具备了一定的学习能力，因此对于他们来说，要想展开数学的深度学习，并不是十分困难。但是小学低年级的学生则不同，这些学生在学习过程当中，对于教师和父母的依赖性还是非常大的，脱离了教师和父母的强制约束，他们就没有办法展开自主学习，更不用奢望这些小学生能够进行深度学习了。这也是在数学深度学习这一背景之下，提高小学数学课堂教育的一个重大困难。另外，不同学生之间还存在能力方面的差异，有的学生接受能力比较强，在攻克一些数学难题的时候思维也相对活跃;而另一部分数学能力较差的学生，基本上无法独立攻克一些高难度的数学题目。这样就导致数学教师在进行课堂教学的时候，难以拓展与延伸教学。如果教师仅仅顾及那一部分能力较强的学生，那么数学课堂教学就变成了精英式教学，对数学能力较差的学生不公平。如果数学教师只顾及能力较弱的那一部分学生，又会导致数学能力较强的学生无法充分发挥自身的数学潜力，达到更高的数学学习水平。

二、 深度学习背景下对小学数学教学的影响

深度学习背景下，对小学数学教学的影响主要分为以下几个方面：首先，就是数学课程进度问题。要想对小学生所学习的数学知识进行更加深入地挖掘，让小学生解决一些更加高难度的数学问题，就不得不耗费更多的课堂时间来让学生进行思维训练。然而，数学课程教学的时间是有限的，教师仍然需要在规定的时间之内完成教学任务，这是数学教师在深度学习的过程当中面临的首要问题。其次，就是各学生间数学基础能力差距很大。不同学生间的数学能力参差不齐，这也会影响到教师的数学教学。在教学过程当中，即使数学教师想要提高学生整体数学成绩，却因为有一部分学生的數学基础较差，难以跟上教学节奏，导致教师在进行数学能力拔高训练的时候陷入困境。最后，由于过分强调深度学习，所以教师在教学的过程当中，很可能陷入精英式教育的误区，不符合提高学生综合的数学学习能力这一主要目的。

三、 如何利用深度教育来提高数学课堂教学效率

（一）在课前提前准备课堂教学内容

想要提高数学课堂教学效率，为学生的能力拔高留出更多的空余时间，那么学生的课前预习这一环节就显得至关重要。让学生在课前自学本节课的内容，对本节课的内容要有基本的认识，那么教师在展开具体教学活动的时候，才能够更快地推进课程进度。如果忽视了课前预习这一重要环节，那么教师在进行新的知识教学时，所有学生对教材的知识都没有一个大概的概念，那么教师的教育工作就相当于从零开始，这样会大大降低数学课堂教学的效率。因此，数学教师在深度学习的背景之下，一定要充分强调课前预习这一关键环节。比如，数学教师可制作与数学课堂相关的导学案，并于课后分发给学生，让学生按时完成其中的作业。又如，教师可以尝试录制数学微课，在微课当中逐步引导学生对即将传授的知识进行预习。不论采用怎样的方式，都要以培养学生自主预习的好习惯为重点，要让学生在课堂教学开始前，对即将学习的数学内容有一个大概的理解和掌握，这样才能为提高数学课堂教学效率，做好前期准备，也能够为拔高学生的能力留下更多的空余时间。