林丽琰

摘要：教育培養目标是对教育所培养人才的预期界定，其发展与变化的过程体现了不同时期社会发展的现实需求与人的认识理论的演变。本文运用马克思主义社会过程研究方法，剖析近现代我国职业教育培养目标历史沿革的主要阶段，阐述其发展过程中的连续性与非连续性、前进型与曲折性以及客观规律性与主体选择性，为我国新时代职业教育的改革方案与培养目标的制定提供参考。

关键词：近现代中国;职业教育;培养目标;社会过程研究方法

职业教育培养目标作为职业教育对所培养人的预期界定，是对“职业教育应当培养什么样的人”的回答。马克思主义社会过程研究方法正适用于研究社会发展的过程，剖析其变化表象背后的本质与规律性，从而为我国新时代职业教育的改革方案与培养目标的制定提供参考。

一、近现代中国职业教育培养目标的演变过程

中国的近现代历史是1840年至今181年的历史，按照社会上层建筑可大致分为清晚期、民国时期（中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期）、新中国时期三个阶段。而在这三个时期，我国职业教育的培养目标也经历了相应的演变。

（一）晚清时期的职业教育培养目标

1840年鸦片战争后，清政府认识到与西方巨大的技术差距，开始积极学习其先进的军事与生产技术;在洋务运动、戊戌变法与清末新政的推动下，新式工厂与企业开办起来，为保证配套技术人才的供给，职业教育以“实业教育”的形式发展起来。……