张瑾

【摘 要】 早期阅读是终身学习的基础，越来越受人注目。但人们在开展早期阅读过程中还存在许多不足。为提高教师早期阅读的指导能力，我园在多年早期阅读实践的基础上，开展了“目标动态生成、过程多元整合”的婴幼儿早期阅读研究。本文结合2—6岁婴幼儿年龄特点与规律的的早期阅读目标体系，从而整理、总结提高婴幼儿早期阅读水平的阅读策略、指导方法。

【关键词】 教师指导  婴幼儿  阅读

婴幼儿的阅读主要是指让幼儿接触图书，知道如何拿书、翻书，形成对书和文字的兴趣。婴儿从出生那一刻开始就具备了视觉、听觉和触觉的能力，这三种能力随着年龄的增长进一步得到强化，同时，婴儿的阅读理解能力也得到提升。研究婴幼儿教育数十年的鲍秀兰教授指出，3岁之前是婴幼儿学习的黄金时期，尤其在新生儿阶段，婴幼儿时期的阅读培养就显得尤为重要。然而，在現实教育中，教师对于婴幼儿阅读的指导水平令人担忧：对阅读目标的设计缺乏思考，目标掌握不够灵活;开展阅读活动时，教师容易根据预设目标、预设环节一成不变地开展，没有根据幼儿的实际生活经验水平进行调整;阅读活动的开展缺乏递进性;阅读指导时容易忽视幼儿的个体性差异;阅读环境过于枯燥;婴幼儿读物的选择质量也不尽如人意等。因此，本文旨在帮助教师更好地创设丰富的阅读环境和条件， 与孩子建立起共同阅读的互动关系， 以引导幼儿充分享受阅读的快乐，真正让婴幼儿的阅读“动”起来。……