严莹

摘要：初中道德与法治课堂教学中的问题设计应该具有引导性，应该是以文本为基础、以热点为素材、以情境为导向、以活动为指引、以真题为靶心，设计出层层递进环环相扣等形式的引导性问题，不仅可以搭建知识识别支架，降低认知坡度，使课堂教学更加生动有序启发思维，而且可以让学生经历设疑、导疑、解疑的过程，从而努力培养学生终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。

关键词：初中道德与法治;引导性问题;设计策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-089

很多教师认为初中道德与法治的课堂教学只要根据教材讲好道理、说好法治、勾画好重难点、考出好成绩即可，事实并非如此，我们需要基于教材，利用社会热点、生活情境等，按照课程标准、时代发展特点和学生认知规律，设计好每一节课，在课堂中通过巧妙的引导性问题将生活与知识有效结合;在分析问题中围绕初中学生不断拓展的生活圈，使学生了解道德、心理、法律和国情等方面的内容，使课堂融入社会主义核心价值观;在解决问题中培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公众参与等核心素养，从而达到真正立德树人的目的，培养出社会主义现代化所需要的建设者和接班人。因此，本文就如何在初中道德与法治课堂中设计引导性问题进行探究。

一、以文本为基础，设计纵横交错式引导性问题，建构学生知识逻辑

现在的部编版初中道德与法治教材是无数专家学者历时四年精心编纂的一套新教材，它遵循生活逻辑和知识逻辑，旨在让学生通过螺旋式上升的学习，使知识不断深入，让学生从发现自我，不断地走向他人、集体、社会、国家和世界，整个教材文本就像是一个底座，为教师的教和学生的学提供了支撑，因此，教师需要以文本为基础，设置纵横交错的引导性问题，通过有逻辑的问题，引导学生构建思维导图，形成自己针对一节课、一册书甚至是本门课程三年的思维导图，形成由点到面的整体认知和学习本门课程的初步经验。

以八年级上册第一课第二课时第一框《在社会课堂中成长》为例，在学习难点个人的成长与社会生活有什么关系时？笔者提出了纵横两方面问题，首先让学生纵观自己的一生，提问按时间顺序从小到大都接触了哪些人，他们都给予了你哪些帮助，你获得了什么？学生可能会回答父母的抚养让我们健康成长，老师的教诲让我们知识不断丰富等，让学生体会到我们是在社会的成长中不断成为一名合格的公民，感受人的成长就是不断社会化的过程;接着我会让学生再横看自己的一天，提问从早到晚的一天中使用了哪些物品，这些物品带来哪些方便，它们是如何产生的？在学生举出衣、食、住、行、娱乐等获得及来历时，感受到我们所有的物质支持和精神滋养均来自于社会，从而得出我们的生存和发展都离不开社会。这样就通过纵横交错的引导性问题让学生对这个知识点有了一个立体的知识建构，清晰而深入。

当然不仅是这一课，其实每节课都有他的知识逻辑，大部分都是以是什么、为什么和怎么做的顺序设计文本内容的，例如七年级上册第一课第二课时《少年有梦》一课就是以什么是梦想，为什么要有梦想，怎样实现梦想这样的逻辑顺序设计的，所以在上课提问时可以让学生用这样的引导性问题进行自问自答，寻找问题，解决问题。甚至整个七年级上册都可以让学生看着目录结合自己知识逻辑和理解去提问，以成长为中心让学生连线寻找：自身的成长、成长的友谊、成长的伴侣和生命的成长，在学生回答这种引导性很明确的问题中感受到本册书的逻辑，再大到整套教材，也可以让学生自己通过问题的形式去感知是在围绕自己的生活不断地从自我走向世界的过程。

二、以热点为素材，设计判断评析式引导性问题，启发学生开拓视野

初中道德与法治课堂教学一定要体现时代性和时事性，不仅要充分体现国情，还要具有全球视野，但我们不能一节课只讲热点而与课本知识分离，这样就偏离了育人的基本理念，所以作为一位好的道德与法治教师应该时时关注热点，事事学会与课本知识进行衔接，而这个衔接点就需要教师用具有引导性的问题启发学生形成正确价值观，并让学生在判断出正确价值观，以至于学会用课本知识进行评析，找出原因，了解做法，并运用于实践。

以八年级下册第三课第二课时《依法行使权利》为例，本节课几乎每次讲都应该根据最新的社会热点作为问题的素材，一开始就可以出示一些社会生活中违反道德和法律的热点事例，让学生判断他们的行为是否正确？追问他们所说的是在行使自己的权利对吗？你为什么这么认为呢？这样不仅可以自然地导入新课，也可以在学生的回答中引导学生理解第一部分行使权利有界限，不得损害他人、集体和国家的利益。这样处理不仅可以让学生开拓视野明辨是非，而且可以培养孩子们的法治意识。

三、以情境为导向，设计环环相扣式引导性问题，培养学生必备品格

道德与法治教师的工作从根本上说是教做人的工作，要帮助学生知道人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、怎样做人，实际上是一个释疑解惑的过程。而这个过程一般都是在现实生活的各种情境中发生的，所以在我们的课堂中也可以通过一个个现实生活中的情境设置环环相扣的问题让学生来解决，在他们解决问题的过程中习得新知，明白如何做人。

以八年级上册第一课第二课时第二框《养成亲社会行为》为例，在讲到亲社会行为的表现这一知识点时，我就为学生拿了一大一小两个苹果创设情境，首先提问有哪些学生想吃苹果，并从众多想吃苹果的同学中选出一男一女两位同学，让他们上台来选，男生可能会让女生先选，而女生先选也可能会先选小的，而这些行为都可以提问学生这是一种什么行为，学生们自然会说出谦让，当然如果没有按照教师预设生成，教师也可以通过进行追问进一步引导，得出谦让。接着反问男学生现在你拿了大的，女同学拿了小的，可是女同学没吃早点饿了，该怎么办？这时男同学会說我将大苹果也给她，让学生自主感受出该男同学的行为是帮助。最后继续追问女同学，刚才老师问到谁想吃苹果时，好多同学都举手了，你该怎么办？这位女同学便回答切成一块一块分给大家，或榨成汁分给大家喝，让学生齐声告诉她的行为具有哪种品质？学生很容易感受到分享。就这样通过环环相扣的引导性问题不仅让课堂氛围更加活跃，也培养了学生帮助、分享、助人等必备品格。

四、以活动为指引，设计层层递进式引导性问题，激发学生关键能力

初中道德与法治是培养人实践能力的一门学科，但大部分教师和学生都认为它抽象且枯燥，只要背好知识点就可以了，事实上忽略了课堂也可以通过让学生动眼看、动手画、动口说、动脑想等活动来设置一个个层层递进的引导性问题，在问题的解决中层层推进剥开新知的面纱，并培养学生的能力和素养。

以七年级上册第三课第一课时第二框《多把尺子量自己》为例，为了解决认识自己有哪些途径这一问题，我就设置了写一写、画一画、猜一猜、说一说的连续性活动，让学生自主生成新知，首先笔者先让学生写写自己是个怎样的人，可以从不同角度来写，在写出之后便提问你是从哪些方面认识自己的，从学生谈自己身材、外貌和性别等引导学生理解是生理方面;从学生谈性格、气质等引导学生理解是心理方面;从学生谈自己在班里和家里的角色引导学生理解是社会方面。接着追问学生，你是怎么得到这些认识的，學生会说是自己感觉到的或别人告诉自己的，引导学生了解认识自己的途径还有自我评价和他人评价。在学生了解基本途径后笔者便设置画一画活动让学生限时3分钟用文字或图画在一张白纸上描绘自己，进行自我评价，收集起来后便设置猜一猜让学生抽取其中一个，猜出是谁并说明原因，并且对画像中的人说一句话，并让画像本人理性的对待他人的评价。就这样借助活动，通过层层递进的引导性问题获得了新知，正确的认识了自己。

五、以真题为靶心，设计材料追问式引导性问题，提高学生问题意识

《道德与法治》不仅是立德树人的关键课程，也起着培养学生问题意识的关键作用，更何况中考也将是以问题的形式来检测学生的学习成果。所以，我们不仅仅在授新课的过程中需要通过引导性问题让学生生成新知，也应该在复习课堂中将知识点问题化，将问题逻辑化，将逻辑引导化，一步步在掌握知识的基础上学会答题，熟练技巧，内化于心。而这一切，每年的中考真题就是一个个很好的脚手架，因为中考题经过众多专家打磨，不仅素材鲜活，问题更是有模块、有逻辑、有深度，有层次。我们可以在课堂中以真题为素材让它成为建立新知的支架，可以在复习中把它作为课上练习让学生以真题为靶心感受出题方式，通过研究真题让学生掌握答题技巧，更可以在课堂中和学生一起了解真题是如何通过热点素材层层提问并学会自主设计材料追问式引导性问题，让自己成为出题人，遇到热点提前预设问题并学会答题，努力培养自己的问题意识。

以2020年陕西省初中学业水平考试16题【致敬英雄的人民】为例，此题以2019—2020学年度的两个热点事件为素材，展开层层追问，首先是以建国70周年庆祝大会群众游行中的致敬方阵为材料，提问是什么：让同学们推荐一个革命英雄事迹？为什么：向老一辈致敬的意义;怎么做：可通过哪些途径学习他们的品质？其次是以抗击新冠肺炎为素材提问为什么取得重大战略成功？并用一句话概括材料二的主题？从题目可以发现真题材料结合热点，问题符合逻辑，环环相扣，具有引导性。因此，教师在讲九年级上册第五课《凝聚价值追求》的民族精神内涵和品质时，就可以完全将此真题的素材和引导性问题完全植入，首先展示建国70周年革命前辈游行画面，英雄事迹咏流传，让同学们举出一个英雄人物革命事迹，并说说这些人物身上都有哪些品质，从学生的回答中引导学生得出中华民族的伟大民族精神;最后让学生对比革命时期和当代民族精神不同的内涵，感受出中华民族精神具有与时俱进的品质。

综上所述，初中道德与法治课堂教学中，一定要通过设置目标明确、指向清晰、逻辑严密的引导性问题，让学生一步步探索新知，并对知识层层剥离挖掘价值，最终达到浇花浇根、育人育心的目标，在提高学生问题意识的基础上，培养学生的政治核心素养，让学生成为适应发展、适应世界的新时代青年。

参考文献：

[1]植鹏.初中道德与法治有效教学中课堂问题的设计探究[J].华夏教师，2018（32）：77-78.

[2]王宁，课堂问题指向的三个层次：文本、思维与视野[J].教育理论与实践，2019，39（31）：61-64.

[3]游欣.初中《道德与法治》课堂问题设计的有效性探究[J].现代交际，2020（1）：181-182.

【本文系2019年陕西省中小学教学能手专项研究课题+初中道德与法治课堂教学中引导性问题设计的策略研究+GZZ1819137。】

（作者单位：陕西省汉中市南郑区红庙镇初级中学，陕西 汉中 723000）