费薇薇

摘要：高效课堂指的是在教学过程中能够让学生主动参与到学习与探究活动中来的课堂教学模式。在这样的课堂教学中，学生为课上的主体，而教师仅作为引导者，因此，“导”是一大重点，而要做好“导”字，就需要教师与学生同时在课前做好充分准备，在选择恰当的教学资源的基础上开展丰富多彩的教学活动，利用导学案、问题设计、课堂展示等多种方式激发学生主动参与学习的积极性，由此引导学生完成相应的学习目标，提升学生的能力。相较于传统的课堂教学而言，高效课堂有其独到的优势，值得广大高中教师学习借鉴。相信在高效课堂的运用下，学生的学习效率必然能够有所提升。

关键词：高中;数学;高效课堂;学案导学;问题设计

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-005

高效课堂是当下高中教师积极探索的一个新型的教学方式，但是从当下的教学来看，此类教学形式依旧处于初期发展阶段，很多教师其实对高效课堂的运用方式并不是特别明确，亦或者是在课堂设计时没能把握重点，导致所谓的高效课堂教学变成一盘散沙，让原本规矩的数学课堂变得混乱。此外，再加上高中学生本身便有着沉默寡言、不愿言辞的普遍特点，想要在这样的情况下让学生“说”，让学生“学”也比较困难。因此，教师在进行高效课堂的实施时，还需要从个体的问题出发，对症下药，积极探索，才能找出适合本班学生的高效课堂教学策略。下面是笔者对高效课堂实施策略的具体阐述：

一、课前充分准备，明确课上教学

1.教师层面：精心设计

在开展课堂教学之前，教师所需要做的工作就是课堂预设，在课堂预设的过程中编写好导学案，把握接下来的教学全过程，从而让课堂教学变得井然有序。此外，教师精心设计课堂教学也有助于明确课堂教学目标，让全部的活动都围绕一个目的进行，由此有效提升教学效率。

例如，在学习“集合”的概念时，相较于一般的高中数学知识而言，这一章节的内容相对简单，要明确的问题也十分简单。一共有两点：集合的概念，集合的表现形式。因此，教师在进行教学设计时则需要围绕这两个点进行教学活动的相关设计，从教学目标，重难点分析，教学资源准备，教学方式选择，教学小结内容，教学课上训练等几个方面入手，全方位把握课内的所有活动。只有做到了这一点，才能在宏观上把握课堂教学。

在这样的足够细致的教学设计中，课上活动有了明确规划，教师在上课时也避免了出现无重点、无中心、教学混乱等不良现象。而在这样的前提下，也有助于帮助学生把握课堂学习的重点，从而实现高效学习。

2.学生层面：积极预习

预习是每一个学生都需要做好的课前准备工作，在这一个步骤中，学生需要做好的则是阅读接下来上课要学习的内容，并在未听课之前尝试解决部分简单问题，以达到初步接纳新知识的程度。而后则是根据自己的思考与归纳整理所学知识，进行已理解与未理解的分类，从而在课堂上抓住自身的知识盲点，把握知识的深刻内涵，从而实现高效学习。

例如，在学习集合的运算时，学生就能发现，这一章节的内容关键在于理解交集、并集、补集的相关概念，因此，学生在上课前首先则需要对这部分内容进行恰当的预习，紧接着将书本上的例题进行理解，在确认自己已经初步明白了集合的运算方法的前提下用做练习的方式检验自身的学习。

如此，学生才能够从中把握住该章节内容的重点与难点，在确认自己对某些知识点无法理解时，才能激发学生在课堂上“一探究竟”的心理，从而引导学生在课上积极听讲，并且有针对性地听讲，由此提升学生的学习效率。

3.教材层面：恰当选取

恰当选材对于提升高中数学课堂教学效率而言意义重大，而这一点主要体现在两个方面，一个是例题的选择，一个是教学资源的选择，前者是后者的基础。想要做好这两点，教师则需要对学生的学习情况了如指掌，对课程标准了然于心，对教学考试充分理解，如此，才能尽可能地将选材做得全面、具体、详细，真正发挥出教材的作用。

例如，在学习“不等式的证明”这一章节的内容时，教师就会发现，在没有讲解之前，学生对这部分内容甚至于无法看懂。可见，这一部分的内容对学生而言比较困难。而由于这部分内容相对而言比较具有针对性，只需要让学生掌握比较法等具体的解题方式，明确不等式证明的五种思路即可。在这样的基础上，学生自然可以解决类似问题。因此，在进行例题的选择时，教师的重点则应该放在具有代表性、全面性的课堂例题上来。如教师可以选择这样一道例题：a2+b2=1，x2+y2=1，a，b，x，y都是自然数，证明ax+by的绝对值小于等于1。这道例题则是一道比較典型的例题，可以运用分析法、比较法、综合法、构造法、换元法五种不同的方式解题。在讲解不等式证明的内容时，教师在课堂上就可以以这道典型例题为中心，向学生介绍五种不同的不等式证明的方式。而通过这样的讲解，学生既能够尽快掌握五种解题思路，也能够有效节省学生读题思考的时间，极大地提升了学习效率。

可见，在选材的过程中，教师主要需要从提升效率的角度思考，用最简单的方式让学生掌握更多知识，这才是课堂例题的真正效用所在。而一题多解也能够最大限度地激发学生的发散思维，让学生学会从不同的角度思考问题，由此也有助于提升学生解决其他数学问题的效率，真正做到夯实基础与提升素养。

二、教学方式多样，提升学习效率

1.学案导学，抓住主体

在高效课堂的构建中，导学案的运用极为广泛，但是，导学案设计好之后，教师并不是完全照搬导学案上的教学方式开展教学工作，而应该根据自身的教学特点，在课堂上把握学生的学习情况，灵活运用导学案开展教学，抓住教学的主体进行适当引导，真正做到因材施教，才能发挥出导学案的实际效用，让数学课堂朝着高效课堂的形式转变。

例如，在进行概率的相关教学时，教师根据学生解决问题的情况就会发现，学生虽然明白概率的含义，但是在进行概率的计算时，却会发现学生对概率计算的步骤并不是很明白，以至于学生在进行课后练习时常常出错。而如果教师在此时依旧根据导学案的设定进行教学，那么接下来的教学活动则是进行练习的讲解，最后进行课堂小结。在这样的教学下，学生不明白的部分在当时可能得到了解决，但是学生这样的学习并没有让知识转化为能力，学生不明白的依旧不明白，与学生的长远学习无益。

因此，在这样的情况下，教师必然不能完全照搬导学案上的安排，應该抓住学生这一课堂的主体，根据学生的反应来进行教学安排，因材施教，因势利导，才能真正称得上是高效课堂教学。

2.问题导学，激发兴趣

问题设计是高效课堂教学实施过程中的一大重点，但是，高效课堂的问题教学并不同于传统的提问，而是要将课堂上要讲解的知识点转化为问题的形式，通过有效地引导与启发，让学生自己去发现问题，主动思考，从而找到解决问题的方法。因此，在这样的问题导学过程中，教师则需要注意问题的设计应该尽可能朝着启发学生思维方向前进，问题不应该太多，但是要具有代表性，同时它也不同于简单的例题，它需要的是学生的思考，学生的反馈，而非教师的讲解。因此，问题设计也可以从问题串的角度入手，把握问题的有效性。

例如，在学习三角函数时，三角函数主要有三个点：正切、正弦、余弦，在把握这三个点的基础上，教师就可以进行公式的问题设计，从最简单的诱导公式入手，让学生绘制不同的三角函数的图像，作为第一个问题，紧接着让学生研究三角函数的图像特点，并说明其原因。

在这样的问题设计下，学生的参与积极性也能够得到一定的提升，其关键点即在于学生要真正地参与到问题解决中去，关注的是学生的探究能力与动手能力，如果学生没有动手，没有加入探索，那么学生便很难真正理解其中的奥秘。因此，在这样的问题串设计中，学生的参与积极性提升，学习兴趣被激发，学习效率自然能够有所提升，从而实现高效课堂教学。

3.充分展示，把握重点

在高效课堂教学中，教师也应该转变自身的教学理念，从课堂的主宰者转变为课堂的主导者，给出充分的时间让学生展示他们的所学所想所感，才能达到高效教学的目的。因此，在高中数学的高效课堂教学中，教师还需要关注学生的主体地位，通过板书、答问、表演等多种方式展示自己的所学，这样才能在节约时间的基础上最大限度地挖掘学生的潜力，把握教学的重点。

例如，在进行命题的教学时，教师应明确简单的逻辑连词以及充分条件、 必要条件、充分必要条件之间的关系，在这样的基础上则可以通过展示具体的例子让学生分析句子所属的逻辑关系。而在这一过程中，教师可以让学生举例，也可以给出不同的案例让学生分析。只有让学生有了充分的表现时间，才能让教学目标在全体同学的身上得到落实。此外，这一环节也可以通过小组合作的方式加以开展，利用小组合作让全体学生参与到课堂探索中来，接着以小组代表的方式参与展示，既节约了时间，又达到了目的。

在数学课堂中，学生的学与教师的教同样重要，只有二者达到了一个高度的统一，才能真正构建出数学的高效课堂，而要做到这一点，展示必不可少。

三、课后及时反思，构建高效课堂

课后的反思是教师教学的一大重点，在完成了一堂数学课的教学之后，教师则需要对本节课中学生的反应、自己的教学、教学的效果进行反思，并在反思的过程中不断摸索出更适合本班学生的高效课堂教学模式，以提升教学效率。

例如，在等差等比数列的教学过程中，有的学生学得快，有的学生学得慢，而在课堂中教师却没有注意到这一点，导致在练习时部分学生就会对数列的相关知识产生排斥心理。如果教师在反思中没能注意到这一点，那么必然会在数学课堂上形成一个恶性循环，最终导致学生的学习热情大减。而教师在教学之后如果能够及时反思，并将课堂中出现的问题一一解决，在课后给出相应的措施进行弥补，争取让每一位学生都能够学懂、学通，如此一来，才能让高效课堂教学长期有效地开展下去。

可见，在具体的教学过程中，教师的反思对于高效课堂的长远发展意义重大，在反思中，教师才能够发现问题、解决问题，在反思中，才能够让高效课堂适应自己的具体真实的教学环境，才能让这样的课堂成为学生的课堂，让教学更加高效。

综上所述，在实施高效课堂教学模式的过程中，教师首先应该抓住的就是“导”这一字，从多个角度入手把握“导学”的重要性与实施办法，从而让课堂教学变得更具针对性。同时，在引导过程中，学生本身也能跟随教师一同探索未知的世界，可以有效帮助学生提升探究能力以及创新能力，促进学生的全面发展。在高效课堂中，数学课堂不再是教师的一言堂，而是由全体学生共同构建的探索的绝佳场所。只有做到了这样，才能让高效课堂教学真正高效。

参考文献：

[1]吴锡梅，缪亦男.高中数学高效课堂的有效构建[J].数学大世界（下旬），2020（9）：21.

[2]汪永毅.构建高中数学高效课堂的有效策略研究[J].读写算，2020（22）：59+61.

[3]陈康.构建高中数学高效课堂的有效途径探索[J].数学学习与研究，2020（13）：25-26.

[4]吕钱英.构建高中数学高效课堂的途径[J].语数外学习（高中版下旬），2020（5）：55.

（作者单位：安徽省合肥市第五中学，安徽 合肥 230011）