贾云志

摘要：数学源于生活，又用于生活。新课程理念对小学数学教学的要求发生了转变，不仅要培养学生的计算能力和自主合作探究的学习能力，还要让学生学会用数学知识解决生活实际问题。这就充分说明了数学与生活之间的密切联系。而随着信息技术在教育领域的广泛应用，运用多媒体对小学生进行生活化教学成为一个新课题。本文以新课程理念对小学数学教学的新要求为基础，探究利用信息技术强化小学数学生活化教学的有效策略，以期提升学生的数学应用意识和实践能力，突出信息时代下小学数学的教学价值。

关键词：信息化背景  小学数学  教学生活化  策略

我国著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“教学做合一”等教育思想。小学数学与生活联系非常紧密，“教学做合一”也符合数学应用能力的培养要求。但实现“数学源于生活，又用于生活”，不能单纯依靠传统教学模式。传统教学模式注重理论知识和巩固操练，教出的学生“纸上谈兵”能力较强，但面对生活中的问题不能灵活运用数学知识，这无疑削弱了数学教学的价值。而在小学数学教学中运用信息技术，能创造出多元的数学应用环境，帮助教师更好地进行数学生活化教学，强化学生的数学应用意识，挖掘学生数学综合应用能力，促进学生的全面发展。

一、 借信息技术启生活常识，导入数学课堂

数学源于生活。但传统教学模式多以课本内容讲解为主，以课堂为教学主阵地。学生对数学的认识有局限性。培养学生数学生活化意识，不仅有助于提升其数学学习能力，还有助于挖掘其数学应用思维，为其终身发展奠定基础。那么，如何让学生充分理解数学是源于生活的呢？课堂导入是教学的基础阶段，也是激发学生学习兴趣的关键环节。对此，笔者尝试借助信息技术，首先让课堂导入生活化。

例如：在低年级教学“10的认识”时，如果单纯用板书展示，学生会感觉刻板单一。于是，笔者借助多媒体将前9个数字先用憨态可掬的数学娃娃形式展示出来，并配上“香蕉、蛋糕、草莓”等学生喜爱的生活物品，学生顿时感觉眼前一亮。还可以借助信息技术讲一个关于10以内数的小故事，这样既能集中学生学习的注意力，也能帮助学生厘清数字的大小关系。可见，借助信息技术将课堂导入环节生活化，能帮助学生了解数学源于生活，培养其数学应用意识。

二、 借信息技术提生活问题，激发数学思维

课堂提问是激励学生自主思考的有效方法。但在传统教学中，教师提问方式和师生互动方式较为生硬，学生多是被动思考和回答。同时，问题设置多与课本有关，不能充分激发学生的数学应用意识。对此，笔者借助信息技术，在课堂提问中渗透生活化理念，充分激发学生学习数学的兴趣。

例如：在“线段”这一课的教学中，首先播放一段学生比较感兴趣的“龟兔赛跑”视频，但此视频是经过改编的——乌龟虽然跑得慢，但选择了直线草地路线，兔子虽然跑得快，但选择了曲线石子路线，最后乌龟赢了。学生认真看完视频后，教师提问：“为什么乌龟赢了兔子呢？”学生进入思考状态，结合自己所观察到的内容回答：“因为乌龟走的是直线，比兔子选择的曲线距离短。”对此，笔者并没有急着评论，而是提出：“生活中你们有遇到过这样的情况吗？”再一次引导学生将生活与数学联系在一起。随后笔者用多媒体展示并提问：“学校到小明家的路线，有曲线和直线两种。如果你是小明，每天放学会选择哪条路呢？为什么？”通过思考，学生认识了“线段”的意义。可见，借助信息技术将数学与生活联系起来，让课堂问题紧密结合学生的生活体验，能够激发学生的自主思考意识，有利于培养学生的数学应用意识。

三、 借信息技术引生活情境，启发数学认识

在实际教学中，情境的创设是必不可少的。而如何让情境更具有感染力和说服力呢？笔者尝试借助信息技术将数学教学情境生活化，利用具体生动的生活情境让学生了解数学既源于生活又用于生活的道理，以此认识数学的价值。

例如：在“比例的意义”这一课的教学中，教师借助信息技术创设“我是名侦探”的趣味情境，利用多媒体展示：“小偷偷东西以后，失主报警，现场只有一个脚印作为证据。通过唯一的线索，侦探估测出了小偷的身高。”紧接着提问：“侦探是如何计算出小偷的身高的？”學生百思不得其解，并认为这是一项技术含量极高的工作。然而，当教师利用多媒体展示《人体各部位之间的比例关系图》时，学生恍然大悟，原来侦探破案是利用了比例这个数学知识。这样的教学情境，让学生充分了解了数学用于生活的意义，既提升了教学情境的使用效率，也提高了学生对数学学习价值的认知。

四、 借信息技术导生活应用，渗透数学实践

开展数学实践活动，能帮助学生巩固并内化理论知识，锻炼数学应用能力。然而，传统教学模式中，实践活动设计多以数学教学要求为中心，忽视了数学教学生活化的重要意义。笔者尝试借助信息技术将数学实践活动生活化，以此挖掘学生的数学应用思维，锻炼学生的综合能力。

例如：首先，笔者利用多媒体展示有关儿童节活动的图片，针对图片设置“我是采购员”的任务。学生认真观察图片，统计需要采购的物品，然后利用所学知识，加入生活经验，估算出所需物品的总价格，对比班费，估算班费是否够用。在此实践活动中，学生用到了“统计”“元角分”“估算”等数学知识。而信息技术的运用，能够让学生的任务更加直观化，学生参与积极性提高了，数学应用思维也在实践活动中得到了培养。

综上所述，数学源于生活，又用于生活。教师在实际教学中，应培养学生的数学应用意识，让学生了解数学的实际价值。在信息技术背景下，教师借助多媒体将数学教学生活化，能帮助学生充分了解数学与生活之间的密切联系，提升其数学应用意识和实践能力，为其终身发展奠定基础。

参考文献

[1]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.

[2]张广余，石建芹.小学数学教学生活化策略分析[J].中国校外教育，2018（19）：119-120.

[3]周忠琴. “数学—生活”双向化的小学数学教学研究[D].重庆师范大学，2018.

（作者单位：江西省萍乡市湘东区教育局）