朱涛

“深度学习”是当前比较流行的一种学习理念，是指学生能够以批判的眼光学习新知识和新思想，并将它们融入原有的认知，进行知识迁移。互动是深度学习的有效途径，有效的互动可以让美术课堂富有深度。笔者在小学美术课堂中积极开展深度教学，从学生的学习心理出发，始终遵循美术课堂教学的规律，组织学生在有效的互动中进行深度学习。

一、 激疑：创设互动问题

疑问是学习的开始，是思考的引擎，是互动的载体，是交往的桥梁。知识的学习往往从问题开始，高质量的问题可以激发学生的兴趣和思考。

有效的互动不是随意的交谈，而是基于思考的互动，是指向理解的互动。有效的互动需要以优质的问题为支撑，师生应紧紧围绕问题展开讨论。在教学中，教师要先创设互动问题，激发学生的思考，促使学生进行互动。例如，在教学“生活中的暖色”一课时，笔者将问题融入了生活情境：“在烈日炎炎的夏日，小敏让爸爸带她到野生动物园玩，不一会儿，小敏和爸爸就满头大汗。这时，在他们面前出现了两栋小木屋，一栋是蓝色的，一栋是红色的，大家猜猜他们会进入哪栋木屋？”真实而有趣的生活情境，激发了学生的兴趣，引发了学生的思考与表达，拉开了互动交流的帷幕，引入了“生活中的暖色”这一主题，也开启了对“暖色”这一美术知识的探究学习。

二、 煽情：激活互动气氛

传统的美术课堂缺少情感元素，教师往往只重视美术知识的教学，忽视情感教育，这样会导致学生没有学习热情，师生之间难有互动，课堂气氛沉闷、毫无活力。感情是一种强大的力量，是心灵的翅膀、认知的动力。积极的感情对互动具有促进作用，因此教师要设法营造良好的互动氛围，为互动奠定感情基础，从而激发学生的兴趣，调动学生的互动欲望，促使学生积极参与课堂互动。

笔者在课堂教学中，采取煽情手段，激活互动气氛，让学生“动心、动情”，从而增强学生互动的积极性和有效性。例如，在教学“在快乐的节日里”一课时，笔者首先给学生播放了一段儿童节文艺汇演时的录像。热烈而欢快的气氛，点燃了学生的热情，唤醒了学生快乐的回忆。学生踊跃地互动交流，纷纷说出自己最喜爱的活动，这样的互动气氛为接下来的绘画练习奠定了良好的基础。

三、 让学：提供互动时间

在传统的美术课堂中，教师是课堂的掌控者，很少把时间用来给学生自主学习，师生之间总是缺少互动。深度学习的美术课堂要求教师把课堂时间让给学生，让学生成为课堂的主人。教师的“让学”即让出学习时间和空间，让学生成为互动的主体。例如，在教学“泥玩具”一课时，笔者通过有关玩泥巴的话题导入课题，着重引导学生探究泥玩具的特点及手工制作的技巧。在此期间，笔者没有做过多的讲解和示范，而是让学生自己去互动交流。少数学生在学校的手工社团中有过泥塑的经历，拥有一定的手工捏塑經验，因此，笔者请他们给大家介绍，让其他学生提问，而笔者则在一旁适时引导。笔者在课堂中给学生腾出时间，让学生动脑思考、互动交流，给学生充足的实践、创造机会，从而让学生在有效互动中提升美术素养。

四、合作：增强互动效率

探究性学习是新课程标准倡导的学习理念，提倡学生通过质疑、研讨、表达、交流等方式进行学习。深度课堂中的探究是一种合作性探究，不是学生独立的探究。合作探究可以增强互动的效果，增加探究的深度，提升学习的效率。

合作可以调动学生的积极性，促进学生的互动，让探究学习更有效。在美术课堂中，笔者经常组织学生进行合作探究，给学生搭建交流互动的平台，让学生在合作中互动，在互动中探究，不断丰富学习经验。例如，在教学“泥玩具”一课时，在制作泥玩具的环节中，笔者采用合作探究法，组织学生开展不同范围内的合作学习，开展小范围的组内互动，并在各组制作完成泥玩具后，引导小组之间交换意见，相互提出建议，最后进行作品展示和评比。合作提升了互动的效果，也提升了学生的美术素养。

总之，教师在美术教学中采取科学合理的教学策略，提升课堂互动的有效性，可以促进学生深度学习，让美术课堂更有深度。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区绸都小学）